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1、原创范文 仅供参考2021年度人教版版小学六年级下册数学教学计划及进度表一、班级情况分析六年级 3 班共有学生 42 人，六年级 4 班共有学生 44 人，两个班的学生 对知识的掌握方面来看，仍存在一些不利因素，有少部分学生，由于知识脱节，单元知识能过关，但综合能力较差，对于概念理论知识理解过于肤浅，对知识运用也欠灵活，有一部分学生学习态度比较浮躁，计算能力较差，还需进一步提高，应用题分析能力还可以，个别学生仍需继续辅导。从学生习惯方面看，有一部分学生没有养成良好的学习习惯。例如王俊梁、王辉煌、项钗钗、项瑶瑶、杨依婷等同学做题马虎，丢三落四，抄错数，不用直尺等许多学习习惯有待改善；例如项子鸿、
2、徐凯、项一蒲、王均一、杨鸿逸、项晨洋、项汇涛、杨安宝、孔伟强、章志阳等学生由于缺乏自信心，并且懒惰，得过且过造成成绩不理想。 从班级常规看，也存在不少问题，主要表现在部分学生精力不集中，上课爱搞小动作，回答问题不够积极等。根据现状，在本学期应分期分类，定出实际目标，以养成良好的学习习惯为主，强化训练学生常规，使学生养成良好的学风，在愉快氛围中获取知识，成为学习的主人；本学期在的数学教学方面的工作重点是做好学生的思想工作，继续让学生保持学生习的浓厚兴趣，采取以优带差促中等赶优等的办法，同时不忽视优生的培养，争取使的数学成绩在原来的基础上再上一个台阶。二、双基情况大部分学生上册应掌握的知识基本掌握
3、，但分数计算方面准确率不高，在实际应用类，如解决问题，还有个别学生对题目难以理解，解题困难。三、学习能力大部分学生学习较主动，能自觉进行课后复习、课前预习，课堂上发言较积极，但有个别学生依赖性较强，思维能力和分析能力都较差，听课时较易分神，学习成绩较不理想。四、差生情况：姓名：项子鸿、徐凯、项一蒲、王均一、杨鸿逸、项汇涛、杨安宝、孔伟强、章志阳主要缺漏 补缺措施解决问题、概念的应用 1 、加强应用题的分析、理解，梳理解题思路。2 、加强概念间的理解、比较、分析。五、教材分析第（ 一 ）单元 内容： 负数教学重点： 会读写负数，比较负数的大小教学难点： 比较负数的大小教学措施：1 、结合学生熟悉
4、的生活情境，引导学生认识负数的意义。2 、 初步建立数轴的模型，渗透数形结合的思想。第（二）单元 内容：圆柱与圆锥教学重点：圆柱、圆锥的特征及体积的计算。教学难点：圆柱、圆锥体积的计算公式的推导及圆柱的表面积，体积和圆锥体积的计算及有关的综合性问题。教学措施：圆柱及圆锥的教学从直观入手，通过对常见实物观察，使学生认识圆柱的形状，并从实物中抽象出圆柱几何图形，然后介绍圆柱各部分名称。通过教师演示及学生实验来教学圆柱的侧面积、表面积及圆锥的体积。第（ 三 ）单元 内容：比例教学重点：比例的意义和基本性质，正反比例的意义。教学难点：比例的有关概念及应用教学措施：比例这一单元先教学成正比例的量，接着教
5、学成反比例的量，然后把这两者放在一起进行联系、对比，最后再教学正反比例的应用题，使学生更好地理解正反比例的概念及判断，避免发生混淆；对于应用题，安排用不同的方法解一道题目，既可以加深学生对比例的认识，又可以提高学生灵活运用各种知识的解题能力。第（ 四 ）单元 内容：统计教学重点：学会看统计图表教学难点：通过统计表回答问题教学措施：让学生知道在表示有关数量之间的关系上，统计图比统计表更加形象具体；然后依次说明三种不同类型的统计图的特点和作用。最后在例题和练习中，让学生根据图表回答问题，使学生学会看统计图表、会根据图表中的数据分析问题，培养学生解决实际问题的能力并养成学生应用统计的思想分析思考问题
6、的习惯。第（ 五 ）单元 内容：数学广角教学重点： 会用 “ 抽屉原理 ” 解决简单的实际问题。教学难点：了解 “ 抽屉原理 ” ，会用 “ 抽屉原理 ” 解决简单的实际问题。教学措施：1 、借助教具、事物操作和画草图方式进行 “ 说理 ” ，让学生初步经历 “ 数学证明 ” 的过程。2 、 有意识地培养学生的 “ 模型 ” 思想。引导学生先判断某个问题是否属于用 “ 抽屉原理 ” 可以解决的范畴，再思考如何寻找隐藏在其背后的 “ 抽屉问题 ” 的一般模式。第（ 六 ）单元 内容： 整理和复习教学重点：梳理小学阶段所学的数学知识形成知识体系。教学难点：正确运用所学知识解决实际问题。教学措施：复
7、习时重视基础知识的复习，注意知识间的联系。同时注意启发、引导学生主动地对所学知识进行整理和复习，形成知识网络。教师则加强反馈，注意面向全体，因材施教，及时补习学生的知识缺漏。六、全册教材教学目标1 、结合生活实例使学生初步认识负数，了解负数在实际生活中的应用。2 、使学生理解比例的意义和基本性质，会解比例，会看比例尺，理解正比例和反比例的意义，能够判断两种量是否成正比例或反比例，会用比例的知识解答比较容易的应用题。3 、使学生认识圆柱、圆锥的特征，初步认识球的半径和直径，会计算圆柱的表面积和圆柱、圆锥的体积。4 、了解简单统计图的绘制方法，会看和初步绘制简单的统计图。5 、使学生通过系统的整理
8、和复习，加深对小学阶段所学的数学知识的理解和掌握，更好地培养比较合理的、灵活的计算能力，发展学生的思维能力和空间观念，提高综合运用所学数学知识解决简单的实际问题的能力。6 、结合新的教学内容和系统的整理和复习，培养学生良好的思维品质，进行思 想品德教育。7 、贯彻新的课堂教学理念，发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。8 、经历对 “ 抽屉原理 ” 的探究过程，初步了解 “ 抽屉原理 ” ，会用 “ 抽屉原理 ” 解决简单的实际问题，发展分析、推理能力。七、全册重点难点关键（ 1 ）重点： 比例的意义和基本性质，正反比例的意义。 圆柱、圆锥的特征，圆柱的表面积及圆柱、圆锥的体积。
9、整理和复习小学数学知识。（ 2 ）难点： 比例的有关概念及应用。 圆柱表面积、体积和圆锥体积的计算公式的推导和实际应用。 小学数学有关知识体系的建构。（ 3 ）关键： 运用知识迁移，采用对比的教学方法，促使学生理解掌握比例、比例尺、正反比例的意义；解比例应用题，通过分析已学过的常见的数量关系，正确找出两种相关联的量，判断成哪种比例关系，再列出方程解答。 充分利用电教媒体，通过演示，学生实验，操作，揭示规律，从而引导学生通过自主学习，合作交流，协作探究出多种方法来推导计算公式，培养学生解决问题的能力。 做好小学数学相关知识的归纳、整理工作，确实做到精讲多练，使学生实现真正意义上的自主建构。八、提
10、高教学质量措施（ 1 ）贯彻数学课标标准的精神，重视培养学生的数学学习兴趣、数学意识和实践能力，指导学生的学习方法。认真钻研教材，明确教学要求，全面提高教学质量。（ 2 ）比例这一单元先教学正比例的量，接着教学成反比例的量，然后把两者放在一起进行联系、对比，最后再教学正反比例的应用题，使学生更好地理解正反比例地概念并能正确判断，避免发生混淆；对于应用题，安排用不同的方法解同一道题目，既可以加深学生对比例的认识，又可以提高学生灵活运用各种知识的解题能力。（ 3 ）圆柱及圆锥的教学从直观入手，通过对常见实物观察，使学生认识圆柱的形状，并从实物中抽象出圆柱几何图形，然后介绍圆柱各部分名称。通过课件演
11、示及学生实验来教学圆柱的侧面积、表面积、体积及圆锥的体积。（ 4 ）统计图教学时首先思考怎样才能清楚地看出一个统计表中有关数量间的百分比关系。紧接着让学生知道在表示有关数量之间的关系上，统计图比统计表更加形象具体；然后依次说明三种不同类型的统计图的特点和作用。最后在例题和练习中，让学生根据图表回答问题，使学生学会看统计图表、会根据图表中的数据分析问题，培养学生解决实际问题的能力并养成学生应用统计的思想分析思考问题的习惯。（ 5 ）复习时重视基础知识的复习，注意知识间的联系。同时注意启发、引导学生主动地对所学知识进行整理和复习，形成知识网络。教师则加强反馈，注意面向全体，因材施教，及时补习学生的
12、知识缺漏。九、课外活动安排1 、结合 “ 自行车里的数学 ” ，组织学生分小组实际操作，获取数据，增强知识的应用能力。2 、继续进行 “ 奥数 ” 辅导。 3 、加强计算过关练习。十、专题落实措施1 、根据班级学生实际和教材特点设计有层次性的练习。2 、结合整理与复习，设计系统性较强的练习，帮助学生更好地掌握小学阶段的数学知识。3 、课后作业尽量做到分层练习。十一、教学进度安排： 周次 教学内容 课时 一 负数 3 二 圆柱 4 三 圆柱 圆锥 2 2 四 比例的意义和基本性质 4 五 正比例和反比例的意义 4 六 分数除法的意义和计算法则 分数除法解决问题 3 1 七 比例的应用 4 八 比
13、例的应用 整理和复习 自行车里的数学 1 2 1 九 统计、节约用水 机动 3 1 十 数学广角 期中复习和测试 3 1 十一 数和代数 4 十二 数和代数 4 十三 数和代数 空间和图形 2 2 十四 空间和图形 4 十五 空间和图形 复习和整理 3 1 十六死记硬背是一种传统的教学方式 , 在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展 , 死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式 , 渐渐为人们所摒弃 ; 而另一方面 , 老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实 , 只要应用得当 ,“ 死记硬背 ” 与提高学生素质并不矛盾。相反 , 它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 统计
14、与概率“ 教书先生 ” 恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂， “ 教书先生 ” 那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “ 先生 ” 概念并非源于教书，最初出现的 “ 先生 ” 一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的 “ 先生何为出此言也？ ” ；论语中的 “ 有酒食，先生馔 ” ；国策中的 “ 先生坐，何至于此？ ” 等等，均指 “ 先生 ” 为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有 “ 先生长者，有德之称 ” 的说法。可见 “ 先生 ” 之原意非真正的 “ 教师 ” 之意，倒是与当今 “ 先生 ” 的称呼更接近。看来， “
15、先生 ” 之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称 “ 老师 ” 为 “ 先生 ” 的记载，首见于礼记 ? 曲礼，有 “ 从于先生，不越礼而与人言 ” ，其中之 “ 先生 ” 意为 “ 年长、资深之传授知识者 ” ，与教师、老师之意基本一致。 4 十八 综合应用 4 十九 二十 复习测试唐宋或更早之前，针对 “ 经学 ”“ 律学 ”“ 算学 ” 和 “ 书学 ” 各科目，其相应传授者称为 “ 博士 ” ，这与当今 “ 博士 ” 含义已经相去甚远。而对那些特别讲授 “ 武事 ” 或讲解 “ 经籍 ” 者，又称 “ 讲师 ” 。 “ 教授 ” 和 “ 助教 ” 均原为学官称谓。前者始于宋，乃 “ 宗学 ”“ 律学 ”“ 医学 ”“ 武学 ” 等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。 “ 助教 ” 在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之 “ 助教 ” 一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的 “ 助教 ” ，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是 “ 博士 ”“ 讲师 ” ，还是 “ 教授 ”“ 助教 ” ，其今日教师应具有的基本概念都具有了。