《怎样培养小学生的口语交际能力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样培养小学生的口语交际能力.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、如何培养小学生的口语交际能力水南实验学校 钟敏近几年来，国家教育部对现行小学语文教材进行了多次改革，新的语文课程标准要求将语文的“听话、说话”改为以培养听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力的实践活动“口语交际”。口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。其目的是要求小学生在已有的听说能力的基础上，规范口头语言，提高口语交际的能力，并包括倾听、表达、应对能力，及文明态度和良好的语言习惯。我国古代思想家荀子早就在荀子大略中指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在文心雕龙中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。在西方，人们甚至把口才、美
2、元、电脑称之为世界三大战略武器。以上种种，无不说明口语交际在现代社会中的重要作用。因此,口语交际能力对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于实际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。那么我们该如何培养他们的口语交际能力呢？语文学科的教学无疑具有不可推卸的责任。本文将从小学生口语学习的现状出发，从创境激趣、个体差异及口语评价等方面，就如何培养小学生口语交际能力进行探讨。一、当前口语交际课存在的问题要全面的提高口语交际能力的培养,我们就要找出它最根本存在的问题.然后针对课堂上存在的问题.采取相应的教学策
3、略,才能有效培养小学生的口语交际能力.下面我就列举一些当前口语交际课所存在的问题.1、重说话轻倾听。上课时教师一提出问题，我们的孩子就会纷纷举手，高叫，“我来，我来！”轮到了发言的学生在那儿似乎滔滔不绝；而轮不到发言的学生，却都沮丧地放下手，根本不听发言的同学在说些什么。积极“说”，是不是也应该认真“听”？2、重表达轻交际。教师创设的很多说话的情境，能激起学生表达的热情。在一个接一个的激动人心的发言中，老师却常常只关注学生说话的内容，而对他们的语气、语调及用词的确切性甚少关注。3、重结果轻过程。注重预设的目标，努力使之圆满达成，这是每一位教师正常的教学心理。可是口语交际中许多精彩的亮点，许多对
4、话的资源，就在教师为了追求结果的过程中给放弃了。二、培养小学生口语交际能力的途径和方法（一）创造轻松、愉悦的口语表达氛围在口语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的口语能力，让学生会说、善说、乐说，教师在平时教学中应注意以下三点：1、创境激趣兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如我在教授人教版第五册的口
5、语交际活动秋天的快乐时，我借助多媒体课件，展示了秋天的大自然美丽景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：小朋友们想不想跟老师一起去寻找秋天？（想）郊外美吗？天空怎样？喜欢吗？紧接着问学生：农田里有什么？里面种着哪些植物呢？学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。这时我话题一转，问：小朋友们会干些什么呢？学生们争先恐后，各抒己见：我们会去放风筝、捉螃蟹、捡落叶直观形象的实物展示，也能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，又如第二册课本中有“说说自己喜欢的小动物”。我把一只真正的活泼可爱的小白兔，呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。、普通话贯穿
6、于课堂的始终普通话是我们各民族的共同语言。因此，学习汉语口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。低年级是学生学习普通话的关键时期，教师平时上课，与学生交流、谈话都要有一口流利的普通话，学生在校随时随处都要求讲普通话。因为，这儿说的“口语”指的是普通话口语，而不是用方言口语来进行交际。学生的普通话发音是否正确，用词是否恰当都是在一听一说中瞬息闪过的。例如我班有些小朋友刚开始与我交谈、汇报情况都用一口川普，我觉得很别扭，我常常对他们说“老师喜欢听你们讲普通话”，“如果你能和我用普通话交谈，那老师非常乐意倾听”，“你讲普通话比讲四川话好听多了”等等，学生一听到这样的话马上将方言改过来。久而久之，学生
7、便养成了用普通话与人交流的习惯。、建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。（二）注重差异，培养学生养成主动进行口语交际的习惯。在教学中，我们往往会更愿意让优生来发言，因为他们的回答总能适合教师的心意，时间一长，也就成了一种习惯，使优生丧失竞争的
8、机会，使差生没有了表现、成长的可能。因此口语交际教学中更应采用灵活的教学形式。1.玩玩说说。由于低年级学生的生活经验、年龄特征等多方面因素的制约，我们不妨采用更多的课堂表达方式让学生在玩中学知识，在玩中练说话，在玩中发展语言。调动低年级学生各种感觉器官，即动手，动脑，也动口。如教传话游戏，我们可以设计从浅到深不同程度的传话内容，如组织竞赛、评比总结、分发奖品，让学生在不知不觉的听话传话中，自己体会出该如何听好说好，从而得到口语交际的锻炼。 2、游游说说。现代教育是一个开放的系统，要不断地拓展其教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸到儿童活动的每一个空间。如在教春天在哪里之前，我带着学生到学校前
9、面的田野寻找春天，并直接让学生在校外进行了一些语言表达训练，然后再在教室中进行整理归纳，难度就在不知不觉中降低了。 3、做做说说。低年级孩子总喜欢摆弄些小玩意儿，而我们教材中的许多内容正是考虑到了这一点。如在教学小制作这一内容时，我让学生先在家里准备好一些课堂中要用到的东西，并向父母请教一些制作方法。课堂上，我们先进行了制作小制作的比赛。同时在做的过程中，我还适时地指导学生做的顺序、方法。在后面的交际中，学生有了动手的基础，说起来也就头头是道了。 （三）开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。课外实践是口语交际教学的巩固和延伸，也是口语交际训练的终极目标。我们要开展丰富多彩
10、的课外活动，如演讲比赛、课本剧表演、校园广播站节目采编等就是较好地实践平台，寓口语交际于活动之中，此外，鼓励学生在日常生活中利用各种与人打交道的机会主动合作交流，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会道的小学生。（四）完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展。口语评价是语文口语学习整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节，它具有目标导向，动机激励和反馈调控等功能。它包括师评、自评与互评三种。它可以更及时，更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。在评价中要注意三点。1、用欣赏的眼光看待学生，评价的语言应有针对性。目前课堂上，教师的评价过于单一，
11、喜欢说：“你真棒！”、“你真行！”这样的评价语言用多了，学生就没了兴奋点，而且这样的评价语言表扬的是学生的人格，而不是学生的行为，久而久之，这些对人格的赞美会让学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。相反，“你的声音很响亮”，“你表达得非常准确”，“你这个词用得真妙”等评价语言更能推动学生的进步。 2、必须引导学生广泛参与自主评价，培养评价能力。引导学生自我评价，我们可以从以下四个方面努力：学生倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人优点；学会质疑，探讨性提出建议；学会建议，商讨改进的方法。3、教师的总结评价。口语交际课接近尾声，教师总结性评价至关重要。一般我们可以从三个方面进行评价。从三个维度方面总结这节课我学会了什么？从参与面方面，特别对后进行提出激励；点出每节课特别好的方面，要注意教师的总结评价，语言应简练，能让学生留下深刻印象就行了。总之，把听说训练改成口语交际，这是语文新课程改革中一个重要创新。口语交际能力的培养更是一项长期的任务，作为新课程的实施者，我们必须从基础抓起，坚持不懈，小学生的语言交际能力一定会提高，并逐渐发展。