《二年级数学角的分类教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级数学角的分类教学反思.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、二年级数学角的分 类教学反思二年级数学角的分 类教学反思有哪些 ?今天的内容比 较少，讲授结束后，我 让学生看了一遍 书，然后 问学生有没有什么 问题或是什么不明白的地方。下面是小 编为大家收集的二年级数学角的分 类教学反思，望大家喜 欢。人教版四年 级数学上册角的分 类教学反思关于 “角”，学生在二年 级已有初步的接触，但是大都属于直 观的描述 ,现在是在二年 级的基础上恰当抽象出 图形的特征 ,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步 认识角，会用量角器量角的基 础上进一步认识平角、周角，根据角的度数分 类，区分直角、平角、 锐角、钝角和周角。 学生在日常
2、生活中接触了很多的大小不同的角，但 对常见的角的分 类的知识，生活中接触很少， 显得比较抽象。小学四年 级的学生抽象思 维虽然有一定的 发展，但依然形象具体思 维为主，分析、 综合、归纳、概括能力 较弱，有待 进一步培养。而数学来源于生活，我 们的日常生活就是学习数学的大 课堂，是探索 问题的广阔天地，把所学的知 识运用到生活 实践中，是数学学 习的最终目的。因此，我从生活 实际出发，让学生 自己捕捉生活素材，然后从生活 经验和已有知识背景出 发，使他 们获得主动探究数学快 乐的快乐。我根据学生 们已有的 钟表的认识，首先让学生看 钟说出在几 时整，时针和分针成 90度的角 ?在几时整，时针和
3、分针成 180 度的角 ?学生很快得出3 时或 9 时成 90 度， 6 时整成 180 度。然后我 让学生说出 2 时整，时针和分针成多少度角 ?当时有少数几个同学 说出来了，并且 说出了不同的想法。有个同学 说 3 点整， 时针和分针成 90 度，而 3 点时，分针走了 3 格，即 3 格是 90 度，那么 1 格就是 30 度，因此 2 时整的时候，时针和分针成 60 度的角 ;还有个同学 说时针 从 12 点再走到 12 点，走了 360 度，而 钟面上有 12 格，因此每一格就是30 度，所以 2 时整的时候，时针和分针成 60 度角。接下来我又问 930时成多少度角 ?结果好多同学
4、上当了，都以 为是形成了直角，最后全班只有一个同学答 对了，他的小 结让许 多同学顿悟，原来， 时针与分针都是在运 动的，只是 时针走得慢，分 针走得快而已。在探究活 动中，同学 们形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身体会到自己探究成果的 乐趣，可以更好地激发学生探究大千世界的欲望。在本课的结束部分，我与学生一起 寻找生活中的角，将 课本的知 识有效地进行了延伸。总之，关于角的分 类的知识，我让学生在主体 积极参与、操作、交流、 动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和 应用概念。 实践证明：学生学 习方式的 转变，能激 发学生的学习兴趣，让课堂焕发师 生生命的活力， 让课堂更精彩。
5、角的分 类是学生已 经学习了有关角的知 识，有了度量角的 简单 基础。直角、 锐角、钝角是学生 经常见到的角，关于它 们的定义应通过学生在分 类后进行比较、想象、推理后正确的叙述出来。在学生 对角已经认识 的基础上，呈 现直角、 锐角、钝角、平角、周角等图形。在分 类思想的指 导下，三个特殊角同 时出现，形成一个 问题的模块，为学生的思 维提供时间和空间。1、导学生善于从日常生活中发现教学问题，激活生活 经验。让学生充分体 验 数学来源于生活，我 们的日常生活就是学 习数学的大 课堂，是探索 问题的广阔天地，把所学的知 识运用到生活 实践中，是数学学 习的最终目的。很多数学 规律、数学思想方法
6、都可以在生活中找到它 们的原型，学生善于捕捉生活素材，教 师尽量提供学习空间，使学生能从生活 经验和已有知 识背景出 发，获得主动探究数学的快 乐 !通过“在生活中常 见的物体身上找角 ”，使学生 觉得数学与生活密切 联系，增 进了学生 对数学价 值和作用的 认识，激发了学生学 习数学的 热情。2、导学生动手实践、自主探索，促进数学思考。注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。一改教 师主宰课堂的局面，大胆放手， 变过去的单纯看教师演示为学生自己 动手，调动学生的主 动性。本节课设计“找”、 “说 ”、“做 ”的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也
7、有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。要求学生用活 动角转出一个自己喜 欢的锐角，说说什么样的角叫 锐角。再 转出一个直角，同 样要求量一量，再得出 结论。教学 钝角的时候，同 样也要经历这 个过程。教学周角 时，我要求学生仔 细观察学具转动的边，木条 绕着它的一端 转了一圈，由此得出一周角是360 度。在探索新知 ?角的分类部分的教学 环节，由于根据不同的 标准，必然有不同的分 类结果。另外由于中年 级的学生分析、 归纳、概括能力 较弱，难免出现思维的漏洞， 逻辑的错误，这就需要老 师为学生提供 实践操作的 时间，合作学 习的机会，相互交流的平台。于是，老师组织 学
8、生以小 组为单 位合作学 习，再以小 组为单 位汇报交流。 这样，学生在 亲身体验和探索中 认识数学，解决 问题，在小 组交流中 发现思维的漏洞，不断完善自身的知 识体系，不足之处，在教学周角 时，没有引 导学生用自己的 话描述周角的形成过程，及 这个360 度怎么得出的，没有和学生好好探 讨。如果能用多媒体慢慢演示， 让学生观察的是它转过的范围。可以 这样：先转到直角的位置，提 问：现在是什么角，是多少度 ?继续转到平角的位置，提 问：现在是什么角，是多少度 ?由此得出，周角是 360 度，一周角是 2 个平角， 4 个直角。角的分 类是人教 验教材第七册第二 单元的内容，角的分 类的教学主
9、要是 让学生学会根据角的度数区分直角、 锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系，培养学生 实际操作和 观察比较能力。在分 类思想的指 导下，三个特殊角同 时出现，形成一个 问题的模块，为学生的思 维提供时间和空间。角的分 类和角的画法是同一课时的两个内容， 为了让学生更好的掌握，所以我分了两个 课时。首先让学生充分体 验 数学来源于生活并运用于生活 实践中，是数学学 习的最终目的。很多数学 规律、数学思想方法都可以在生活中找到它 们的原型，学生善于捕捉生活素材，教师尽量提供学 习空间，使学生能从生活 经验和已有知 识背景出 发，获得主动探究数学的快乐 !通过“在生活中常 见的物体
10、身上找角 ”，使学生 觉得数学与生活密切 联系，增 进了学生对数学价 值和作用的 认识，激发了学生学 习数学的 热情。其次注重引 导学生动手实践，在操作中理解知 识，发展思维。一改教 师主宰课堂的局面，大胆放手， 变过去的单纯看教师演示为学生自己 动手，调动学生的主 动性。本 节课设计“找 ”、“说”、 “做 ”的环节 ，帮助学生在数学活 动中认识角、感悟角的大小，使得学 习兴趣较为浓 厚，也有效地培养了学生的 观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。要求学生用活 动角转出一个自己喜 欢的锐角，说说什么样的角叫 锐角。再 转出一个直角，同样要求量一量，再得出 结论。教学 钝角的时候，同 样也要经历这 个过程。教学周角 时，我要求学生仔 细观察学具 转动的边，木条 绕着它的一端 转了一圈，由此得出一周角是360 度。在探索新知角的分 类部分的教学 环节，由于根据不同的 标准，必然有不同的分 类结果。另外由于中年 级的学生分析、 归纳、概括能力 较弱，难免出现思维的漏洞， 逻辑的错误，这就需要老 师为学生提供 实践操作的 时间，合作学 习的机会，相互交流的平台。于是，老师组织 学生以小 组为单 位合作学 习，再以小 组为单 位汇报交流。 这样，学生在 亲身体验和探索中 认识数学，解决 问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不断完善自身的知 识体系。