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1、由折叠引发的思考 教学目的1. 通过感受操作的必要性，梳理折叠问题中蕴藏的数学知识，提炼出解题的基本方法。2. 通过问题思考，巩固基础知识，提炼基本图形，内化基本方法。3. 在问题解决的思路形成过程中，不断提高学生综合应用知识的能力，领会变中寻找不变量（关系），一般折叠问题的转化方向，构建方程模型等思想方法，提升学生的思维能力。2、 教学重、难点教学重点：在折叠过程中学会对基本知识的梳理，基本数学方法的提炼。教学难点：在复杂的图形背景下基本图形的提炼的方法与解题思路的分析。三、教学设计折纸艺术源于17世纪的日本，并在20世纪中叶传遍世界各地，如今的折纸已经融合了诸多的现代工艺和数学原理，从而使
2、现在的折纸艺术更加地震撼夺目，让人惊叹不已。今天以一张长方形纸片为学具进行折叠，充分展示在折纸中学习数学的过程.ABABCCDDEEFF60试一试 将一张长为70的长方形纸片ABCD沿对称轴EF折叠成如图所示的形状,若折叠后,AB与CD间的距离为60,则原纸片的宽AB是_. 【设计意图】引入此问题旨在感受动手实践（折纸）在解决问题中的重要性，让学生感受到数学与生活紧密相关。 （出示标题：由折叠问题引发的思考）1 梳理知识，提炼方法 如图，将一张长方形纸片翻折使重叠部分始终是三角形（阴影部分），随着的大小不同， ABC的形状也将发生变化. （1）如图1，当25度时，重叠部分的三角形各内角是多少？
3、（2）如图2，当45时，重叠部分的三角形各内角是多少？（3）如图3，当75时，重叠部分的三角形各内角是多少？（3）当090时，折纸所得的所有三角形有何共同特点？说明理由.探索：如图，将一张长方形纸片翻折，使重叠部分始终是三角形（阴影部分），随着的大小不同，ABC也将发生变化.设090.（1）当重叠部分是直角三角形时，应满足什么条件？（2）当重叠部分是等边三角形时，应满足什么条件？ （3）当重叠部分是钝角三角形时，应满足什么条件？【理一理】长方形的折叠问题主要用到了哪些数学知识，解决问题中你体验到了什么方法？（1） 折叠的实质轴对称变换，包含着对应角、对应线段相等。（2） 折叠问题解决的一般方法
4、：把研究的问题转化到三角形中。【设计意图】通过对知识与方法的整理，有助于学生完善知识网络，并形成解决问题的清晰思路。2 巩固知识，内化方法1 如图所示，将长方形纸片ABCD进行折叠，(1) 如果DEH=70，那么BHE为多少度？你还能知道哪些角的度数？(2) 如果BHG=70，那么BHE为多少度？你还能知道哪些角的度数？2.如图，在长方形纸片ABCD中，AB=3，AD=4，将长方形沿对角线BD折叠，重叠部分为EBD.(1) 写出图中的全等三角形；(2) 图中哪些线段可求？(3) 你能求EBD的面积吗？3.把图一的长方形纸片ABCD折叠，B、C两点恰好重合落在AD边上的点P处（如图二），已知MP
5、N=90，PM=3，PN=4，求BC的长；求长方形纸片ABCD的面积；求图二中AD的长【设计意图】通过将折痕特殊化和改变折叠的次数，一方面强化学生运用知识的能力，另一方面使学生把握变中不变量，关注对方程思想的渗透，可以培养学生良好的思维品质，有效提高学生分析问题、解决问题的能力。3 反思与小结结合本堂课的学习，谈谈你的收获4 课后反馈，形成能力（图2）1 如图1，把长方形纸片ABCD沿EF折叠，使点B落在边AD上的点B处，点A落在点A处；（1）求证：BE=BF；（2）设AE=a，AB=b，BF=c，试猜想a，b，c之间的一种关系，并给予证明变式：在长方形ABCD中，AB=6，BC=8.（1）将长方形纸片ABCD沿BD折叠，使点A落在点E处（如图2-1），设DE与BC相交于点F，则BF的长是多少？（2）将长方形纸片按如图2折叠，使点B与点D重合，折痕为GH，则GH的长是多少？2.上网查阅（1）你能借助于长方形纸片，折出正三角形30和60吗？（2）如何用正方形纸片折出正多边形。参考网站：http:/