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1、 班级人际关系结构的研究 方法和研究结果 程念祖一、问题的提出学校教育教学的基本结构和功能单位是班级。班级的人际关系状况，对于这个学校教育教学的基本功能单位来说，至关重要。其关键在于，班级能否成为有凝聚力的群体。社会心理学对群体有一个规范的标准。凡具有下列全部或部分属性的一批个体就可构成一个群体：频繁的互动，群体的意识，相互联系的一系列共同规范的作用，来自其他成员的遵守规范的压力，有共同的目标，具有群体相互沟通的网络，具有合理的领导者结构，由于群体的作用，成员们从与群体的关系中获得满足，进而带来了个人行为的改变。 (“社会心理学”南开版 p1“)。上述属性，只有“频繁的互动”这一条是班级一开始
2、就具备的群体属性。至于其它的属性，特别是那些班级赖以完成其教育功能的属性，则不是一开始就具备的，如共同的规范和来自其它成员的遵守规范的压力，共同的目标和群体意识等。使班级能成为有良好教育功能的群体，这些既是学校教育工作中最富于创造性、最重要的方面，也是班主任工作的重心。 群体根据其属性及属性的组合，可以形成不同的类型。不同类型群体的结构不同。群体尽管种类繁多，但都具有一个特征，这就是使它的成员结合在一起并区别于其它群体成员的凝聚力。凝聚力是群体的确定特征。凝聚力是一种功能特征，凝聚力反映在结构上，则是形成群体中一定的人际关系结构，这实际上是群体成员关系密切程度的反映。 班级的领导者和群体意识的
3、培植者是班主任及班主任领导下的班级中有影响的人物，由他们组成沟通网络，构建起人际关联的结构。如果一个班主任和班主任领导的干部们构建不起来这个沟通网络，换句话说，班级有组织的人际关系(班主任，班干部，共青团组织等)与非组织际关系相互之间不协调、分离、甚至对立。这样的班级就很难完成其学校所规定的教育功能。 中学时期，是青少年人生观，世界观形成和发展的重要时期。班级是一个暂时的群体，并不具备为所有成员为之共同奋斗的具体目标。维系群体的凝聚力是其成员之间的情感、成员之间互相帮助，互相照顾和群体的荣誉感。目前班级中普遍运用的分等排名次的作法，常常起到离心和涣散的作用，不利于培养群体凝聚力。因为他不能促进
4、群体成员去合作解决问题，不能促使成员间互相采纳意见，不能促使群体成员互相沟通。(“社会心理学”南开版F142)这样，群体成员难以从与其他成员交往中获得满足。而一个班级凝聚力的形成，与其每个成员在群体其他成员进行交流中，获得需要满足的程度密切相关。据我们1500名中学生问卷调查的结果表明，学生95以上十分重视人格自尊，73以上十分重视友谊和交往，72十分重视升学、85的学生强烈要求有更多自己安排自己的学习、生活的自主权。他们遇到了问题或烦恼有61以上的是找同伴商量，拒绝成年人帮助的占5219。66，7的学生有强烈的求知欲，而665 的学生讨厌为考试而死记硬背。 从这些数字可以反映出，在班级中应该
5、满足学生对自尊、自重、友谊，求知、升学的需要。而学生的同伴，比成年人对他们满足心理需要更为重要。把排名次，争名次作为班级工作的主要方法，与学生的实际需要是违背的。学生不喜欢的事情，与教师的工作方法、态度经常是联系在一起的。以上所有调查均以班级为单位进行统计。这些统计说明，这样的班级群体，并不都具备按学校要求应具备的教育功能。 班级群体的凝聚力的大小和班级群体教育功能的大小，在班级人际关系结构状态中一定程度的反映出来。这就是我们研究班级人际关系结构的由来。二，研究方法 研究采用的是雅各布莫雷诺(1934年)创立的“社会测量”法。 1、设问。尽可能设计一些与自然情景中相差不大的问题：如“班里要重新
6、排座位，你愿意周围都是哪些同学(前、后、左右各四人)?” “出去春游(秋游)，分小组活动，每五人一组，选择你最乐意一起的四位同学” “班里要选举干部，选择你最满意的四位同学(不受什么限制)”。也可以直接了当地提问：“你愿意和本班哪些同学交往(四一五人为限)” “你最喜欢班里的哪些同学(四一五人为限)”。但这要在提问者与学生之间没有隔阂或没有利害冲突(学生认识到这点)的情况下采用。设计问题，要对结果加以比较的话，一定要注意问题的等效性，如上述选举的问题与游玩的问题，结果肯定会不一样。这些本身都有意义，但不能用同一标准加以比较，区分优劣。 2、问卷资料的处理。问卷整理后，每个班级成员将被赋予一个代
7、号，按代号将每人的答卷结果输入计算机，用Fen程序处理，获得：双向一般聚类图，单向模糊聚类图，双向模糊聚类图，模糊聚类树等。 (见一个班级的结果：附录1) 3从上述各种图中，采集需要的数据，比如从双向矩阵图中，采集班级群体中独立的矩阵块数目(K示之)，这实际上反映出班级人际关系的分组情况，俗话说，哪些人合得来。再比如，采集班级群体中，没有进入矩阵的“独立者”人数。他们或者是不愿与别人交往或者有愿望与某些人交往，但未被他人接纳的成员的数目。以上两类数据，都反映出班级群体成员之间的关系：心理相容程度。从单项选择聚类图中，还可以清楚地找到群体中的最广泛联系和被广泛接纳的成员，这些成员与班级实际当干部
8、的成员的吻合程度，间接反映了班级组织人际关系与非组织人际关系的协调情况。 三、研究结果初报经1986年，1988年，1993年1994年三次较大规模的测试采样共做出了66个班级的双向选择矩阵。由于这项研究尚在进行中，本文在着重介绍方法的同时，只对部分结果予以报导。 表1，表2，表3，分别是1988年，1993 -1994年根据“双向选择矩阵”统计的班级群体独立矩阵块的数目(K)和班级“孤立者”的人数(G)不同学校，不同的班级均示以代号。 对以上结果进行分析、比较。我们可以看出，班级大都有2个以上的矩阵块，换言之，班级是由2个以上心理相容的小群体组成。根据对矩阵图与班级成员性别的比较，2个矩阵块
9、的班级大致是男女生各一块，应该是比较正常的。矩阵块过多，说明班级群体中成员相互交往，交流，心理相容的圈圈多，但交往面小，是群体没有凝聚力的一个表现。如1988年的Lg8，是个新组建的文科班，全班女生30人分成6块，最大的一块有7人，最小的仅2人，全班男生13人，分成了五块，最大一块4人，其余均2人。这个新组建班的人际关系结构，说明矩阵块数的多少，反映班级群众凝聚力的情况是有效的。 (见附录2) 以9394的班级矩阵块的多少与8688年相比较，9394平均437块，8688 年，平均3.58块(注c删去Lg 8，因为这是个刚组建的文科班)以统计检验，差异尚不显著，只能说，有增加的趋势。这个事实与
10、现在青少年中价值取向的多样性应该说有一定的关系，需进一步研究。 如果将上述结果中，9394年与8688年班级中“孤立者”的人数相比较，9394年“孤立者”平均为38人，86年为94人，88年为54人。9394年比86年有极显著差异(P001) 9394比88年有显著差异(P005)。 这个事实说明，90年代班级属性中，伴随着价值观的多样化，群体意识及共同目标、共同规范的削弱，个人受群体共同排斥的情况大大减少。这一方面是个性得到较充分表现的反映，另一方面也说明，班级群体凝聚力下降。这与许多教育者的观察结果是一致的。四、本研究的应用价值设想 谢谢你看完全篇文本，希望所编写的内容对你有所帮助！你有好
11、的想法和见解可以编辑文档添加上去。 本研究方法简便，在相应计算机软件编制完成，并能正常运行的前提下，能迅速取得研究结果。因此，我们设想，可以有以下几个方面的应用意义： 1，追踪班级人际关系的变化情况，为建设教育功能强的班级群体提供根据。比如，班级中的群体，有时会有些非正式的规范与教师的规范是矛盾的。这些群体规范甚至迫使一些学生只能暗地里遵守学校的规范。如所谓“告密者”受到群体制裁时，就是这种情况。了解这样的群体的组成、大小，采取正确教育措施予以引导，使班级群体发展成，遵守规范，是非分明的坚强的集体。本研究方法显然有一定的意义。你文文静静，秀气美丽，课堂上总是眨巴着乌溜溜的眼睛专心地听讲，作业完
12、成得认真又整洁，每次值日你都能有始有终，认真完成，老师真喜欢你。如果在课堂上积极举手发言，那你的思维会更加敏捷，口头表达能力会更加出色。勇敢些，相信你能行。 2、了解班级组织人际关系与非组织人际关系是否协调，并尽可能采取措施协调这种关系。比如，通过“单项选择聚类图”，找出在班级中拥相当多成员拥护或跟随其后的领头人物，对他们有针对性地培养教育，促使非组织人际关系与组织人际关联的相互交流，转换。 3，对重大教育措施在班级人际关系上的反应进行监测，对重大事情发生后班级人际关系的变化进行监测，防止负效应，促进积极转化。“ 相信自己，一定能成功 ” 简短而有力，你看你终于凭实力评上了高桥初中校 “ 十佳 ” 特长生。遇到了挫折不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实。班里有你，就有了主动，有了无私 ，有了正气。感谢你！英语单元考试有时你能考到 90 多分，语文考试你能进入中上水平，或许你没有想开去，但老师觉得，只要你想要，就可以很好。但愿你真能做到 “ 只要有百分之一的希望，就会付出百分之九十九的努力 ” 请付之行动！