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1、课题： （说课稿） 一、说教材：1、地位、作用和特点： 是高中数学课本第 的第节内容。册（修）的第章“ ”本节是在学习了 以 对打下基础，所以之后编排的。通过本节课的学习，既可 的 知 识 进 一 步 巩 固 和 深 化 ， 又 可 以 为 后 面 学 习产、科学研究是本章的重要内容。此外， 的知识与我们日常生活、生有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：；特点之二是：。2、 教学目标：根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：（1） 知识目标：A、B、C（2） 能力目标：A、B、C（3） 德育目标：A、B3、 教学的重点和难点：（1） 教
2、学重点：（2） 教学难点：二、说教法：基于上面的教材分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合 本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探 究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获 得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教 学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程， 以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方
3、法）。让学生在探索学习知识的过程中，领会常见数学思想方法，培养学生的探索能力和创造性素质。四 是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。当然这就应在处理教学内容时能够做 到叶老师所说“教就是为了不教”。因此，拟对本节课设计如下教学程序：导入新课新课教学创设问题提出问题提供条件学生探索引导分析提出新疑讨论方案 探索解决方法对比归纳得出结论反馈发展1布置作业能力迁移运用新知解决新情三、说学法：学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我 觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生 接受的
4、学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。 在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、 推理能力得到提高。本节教师通过列举具体事例来进行分析，归纳出 ，并依据此知识与具体事例结合、推导出 ，这正是一个分析和推理的全过程。 2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。 主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法，如在讲授演示，创设探索时，可通过规律的情境，引导学生以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把可靠
5、的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。3、 让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新” 的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。在实践中要尽可能让学生多动 脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和 操作上的闪光点，及时总结和推广。4、 在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概 念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。如教师引导学生对比中， 蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移的负面影响。这样，既有利于学生
6、养成认真分析过程、善于比较的好 习惯，又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。四、教学过程：（一）、课题引入：教师创设问题情景（创设情景： A、教师演示实验。 B、使用多媒体模拟一些比较有趣、与生活实践 比较有关的事例。C、讲述数学科学史上的有关情况。）激发学生的探究欲望，引导学生提出接下去要研究 的问题。（二）、新课教学：1、 针对上面提出的问题，设计学生动手实践，让学生通过动手探索有关的知识，并引导学生进行交 流、讨论得出新知，并进一步提出下面的问题。2、 组织学生进行新问题的实验方法设计这时在设计上最好是有对比性、数学方法性的设计实验， 指导学生实验、通过多媒体的辅助，显示学生的
7、实验数据，模拟强化出实验情况，由学生分析比较，归纳 总结出知识的结构。（三）、实施反馈：1、 课堂反馈，迁移知识（最好迁移到与生活有关的例子）。让学生分析有关的问题，实现知识的升华、 实现学生的再次创新。2、 课后反馈，延续创新。通过课后练习，学生互改作业，课后研实验，实现课堂内外的综合，实现 创新精神的延续。五、板书设计：在教学中我把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，中间知识推导过程，右边实例应用。2六、说课综述：以上是我对 这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回顾前面学过的知识，并把它运用到对的认识，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方 法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创 造能力为指导思想。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学 生创新意识的培养。3