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1、新课程理念下中学数学教学目标之我见四川省广汉市金雁中学 陈爱华 电话13980107595摘 要 本文通过教学经验实践和新课程理念，指出传统中学数学课程存在的问题，透析了新课程理念指导下的新课程下教学目标的新特点，同时也反思了不足，这些有待于结合中学数学教育的实践进一步研究和完善。关键词 新课程；中学数学；教学目标；教育改革的实践和探索，离不开一线教育工作者的努力和观念的更新，由问题的提出和解决，进一步深化改革。根据笔者访谈和交流整理，在新课程教学中也遇到若干问题：新课程编排内容和形式是否能真正促进学生有效地学习？在具体实施过程中有哪些值得思考的问题？以下是任课教师的一些感受 ：（1）在解决数
2、学问题（特别是刚开始审题思考）时，猜想、估计是不可缺少的，但最终还得要求精确计算和严格的推理证明，而新课程在这方面的要求降低了，按新课标的要求，使学生在活动中在现实生活中学习数学，发展数学的理念未必能收到实效。（2）新课程体系变动较大，内容编排形式多样，跳跃性大，教师不易把握。有些过于简单的问题，非要让学生动手操作，既浪费了时间，效果也未必好。（3）数学课堂活跃起来，分组讨论，而这里大都是五六十人，没法讨论。学生提的好多问题与课堂内容无关，没法回答。许多定理的推理过程删掉，只给结论，教师只好给学生补充。基于以上的实际问题，本文就教学目标方向，从以下几个方面对此进行初步探讨。1、解放思想，明确观
3、念培养目标数学观念是人们对数学的基本看法和概括认识，是数学思维和现代人类思维的重要特征之一。诸如，推理意识、整体意识、抽象意识、化归意识、审美意识等等，都是数学观念的具体内容。在中学数学教育中，培养学生的数学观念，从外延上讲，就是要求学生通过学习中学数学知识，从而在自己的头脑中形成和强化至少如下的两种基本观念。首先是状态变换观念。状态变换观念含有两层意义：一是状态意识；二是状态变换意识，就是关于客观对象在一定的条件下，可以从一种状态转变为另一种状态的敏锐意识。其次是本质结构观念。数学所研究的形，是能体现事物本质的形。数学教育总是在自觉或不自觉地培养学生看问题要从本质结构出发，总是在日积月累地树
4、立一种明确的数学观念本质结构观念。2、构建体系，明确知识培养目标中学数学教育的知识培养目标是：通过数学教育使学生掌握中学数学里最基本、最普遍、最重要的基础知识，同时使学生尽量多地学习一些近代和现代数学的一些初步知识，从而使他们具备当代社会中每一个公民能适应日常生活、参加生产劳动及进一步学习所必需的数学基础知识与基本技能，特别是掌握一些基本的数学思想方法。就是不仅让学生掌握数学原理、方法，更重要的是使学生充分了解这些原理、方法对客观存在的“覆盖”范围或应用范围。培养学生良好的知识素养，决不是把课本上的数学知识简单地、机械地传输给学生，而是让学生通过学习这些知识，掌握这些知识所构成一个“优化”的知
5、识结构。因为只有这样的知识结构，才具有强大的生命力；也只有具备这样的知识结构的人，才能在未来社会的激烈竞争中处在不败之地。3、强化动手，明确能力培养目标中学数学教育关于能力的要求和培养目标的问题，一直是数学教育研究，特别是数学教育心理学研究的一个重大课题，也是个有争议的问题。综合一些有关文献的论述，可以将数学能力培养目标表述为：培养学生的逻辑思维能力、运算能力、记忆能力、语言表达能力、空间想象能力，并进一步形成学生运用数学知识去分析和解决问题的能力。同时应注意培养学生的数学交流能力和欣赏能力。在这些能力中，应以培养学生的逻辑思维能力为核心。因此，从一定意义上讲，自学能力和创造性思维能力是最重要
6、的数学能力。4、开放思维，明确创造性培养目标通过数学科学知识的教学，让学生感受和了解这些知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于数学知识发生和发现的兴趣、模仿和追求。这一点很重要，因为没有兴趣、模仿和追求的学习，特别是数学学习，是不可能有什么真正成效的。通过数学知识的传授、数学观念的发展和数学能力的培养，要让学生掌握分析问题和解决问题的基本数学手段和工具。一些现实、生动的数学测试、评估方式，不仅有利于数学创造性的培养，而且能促使数学教育的测试与评估更客观、更准确。参考文献1 李红婷,李树臣.新课改下数学教育的两大突出问题J.当代教育科学,2004.2 张国保.浅谈中学数学教育中创新意识和创新能力的培养J.数学教学通讯,2006.3 缪云文.新课程中学数学教学的思考与建议J.教育革新,2007.