《北师大版小学数学一年级上册第一单元第四课时《0的认识》教学设计及反思.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版小学数学一年级上册第一单元第四课时《0的认识》教学设计及反思.pdf（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“0 0 的认识”教学设计及反思的认识”教学设计及反思 教材分析：教材分析： 0 的认识是北师大版小学数学一年级上册第一单元第四课时的教学内容 小猫钓鱼 。数字 0 在生活中应用广泛，不同的应用体现出 0 的不同含义，有 关 0 的加减法也具有其独特的规律和特点。 教学目标：教学目标： 1、引导学生经历认识 0 的过程，建立初步的数感。 2、使学生理解 0 的两种含义：没有和起点，能正确地使用 0 和书写 0，使 学生进一步熟悉数的顺序。 3、培养学生初步的观察能力和口头表达能力，体验与同伴互相交流学习的 乐趣。 4、 引导学生感受 0 与实际生活的密切联系， 使学生感到生活中处处有数学。 教
2、学设计理念：教学设计理念： 数学课程标准中明确指出：数学学习必须是现实的、有意义的，其基本 出发点是促进学生全面、 持续、 和谐地发展。 本节课， 我从数学本身的特点出发， 遵循一年级学生的认知规律和生活起点，从学生感兴趣的动物出发，紧密联系学 生的生活实际，让学生亲身经历知识的形成过程，体会数学的价值，并使学生在 思维能力、情感态度等多方面得到发展。 教学准备： 多媒体课件、直尺、图片 教学过程：教学过程： 一、游戏引入，激活学习兴趣。 1、提问：我们已经认识了哪几个数字？ 2、出示 5 幅图片，图后藏着相应数量的数字。 提问： 今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们， 他们呀
3、， 藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？ 3、出示第六幅图，图中什么都没有。 师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？ 4、揭示课题： “0”的认识。 二、寻找生活中的 0，追寻数学的足迹。 1、0 神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？ 2、课件演示生活中有关“0”的图片。 三、情景引入，理解 0 的意义。 1、媒体出现画面（小猫钓鱼） 讲故事：小猫一家一起去钓鱼，猫爸爸专心地钓鱼，不一会儿钓到 3 条鱼， 猫妈妈钓到了 2 条鱼，连猫姐姐也钓到了 1 条鱼，而猫弟弟做事三心两意，一 会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。猫爸爸说： “孩子，我们 做事要一心一意，
4、如果三心两意，就什么事情都做不好了。 ”自从那以后，猫弟 弟再也不敢贪玩了。 师问： “从故事中你知道了什么？我们学习时能不能像猫弟弟那样贪玩呀？ 好，看今天哪个同学学习最认真。 ” 2、看图写数。 （多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。 ） 小猴子的桃吃完了， 你还能用前面学过的 5 以内的数来表示吗？怎么办呢？ 像刚才小猫钓鱼、猴子吃桃，0 都表示什么意思？ 师： “像这样一个也没有时，可以用零表示。0 和 1、2 一样，也是一个数。 ” 3、认识直尺上的“0” 。 （1）让学生先在直尺上找到 0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食 指指着它，0 到 1 是一段，用 1 表示； （2）接着
5、找 2，说明 0 到 2 是两段，用 2 表示。 （3）从 0 开始数 4 段，食指正好指到哪个数字？说明 0 到 4 之间有几段？ （4）从 0 开始要数几段能数到 5？（数 5 段） （5） 师： 这里数数的时候都是从几开始的？这里的 “0” 可以表示什么意思？ 四、写一写，评一评，指导书写 0。 1、提问： “你们看这个0像什么？” 2、师提问： “你认为写 0 的时候有什么地方该注意？” 3、师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练习本上，评 奖“谁是写字能手” 。 五、练习、提高。 1、比一比，看谁填得对：课本第 9 页第 1 题。 2、帮它们排排队： 学生按一定的顺序排
6、列数字卡片，说出是怎样排的。 3、说一说，看谁说得多： 学生说说生活中哪些事物能用 0 表示。 4、猜一猜，看谁猜得快： 比 2 小的数是几？ 比 1 小的数是几？ 比 3 大的数是几？ 比 2 大，比 5 小的数是几？ 比 3 大，比 5 小的数是几？ 比 3 少 3 的数是几？ 5、教学儿歌： 一个都没有就是 0， 尺子的起点也是 0， 0 象鸡蛋竖着站， 从左往右写要记清。 6、游戏：小兔拔萝卜。 六、总结、评价。 1、 今天我们又认识了一个好朋友 “0” ， 当遇到什么情况的时候它会出现呀？ 当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？ 2、哪些地方让你感到最深刻？为什么？ 3、你能用 0
7、说一句话吗？ 教学反思：教学反思： 我国古代教育家孔子在其著作论语中指出：“不愤不启，不启不发。 ” 在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习 氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世 界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。 一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼。 孩童时代是最富有想象力的时代， 在童话中， 学生能找到现实中没有的东西， 神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变 得非同寻常。教学中，教师设计了“小猫钓鱼” 、 “小猴吃桃”等故事，运用现代 代技术手段，把学生所学的知识内容，整合到一个连
8、贯的、生动的故事情节中， 通过学生喜闻乐见的动画播放出来， 学生边看边思考， 边捕捉故事中的数学信息， 将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来， 并且在故事中引申出做 人的道理，对学生的启发多么大呀。 二、创设生活情景，让数学走进现实的生活。 新课程标准明确指出： 让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联 系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感 受以外， 有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受 生活的机会。 因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生 活片断， 和大家一起寻找 0 的足迹。 有的找到
9、电话、 遥控、 住房号码、 计算机， 还有同学想到 100 元、50 元、10 元上也有 0。学生越找越多，像开了锅似的， 不愿意停下来。 学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂 上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意。 三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。 一年级孩子刚入学， 对学习目的尚未树立明确的认识， 全凭好奇心和新鲜感， 他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。因此我在教 学中根据教材的特点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。 实际上， 创设情景的途径是各种各样的。 还有角色扮演情景、 电脑模拟情景、 图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。