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1、_苏教版三年级上册语文16、石榴评课稿大营中心小学董丽梅本节课李老师紧紧围绕中年段教学目标， 把教学重点定位在读写结合上。并围绕这一主题，大胆截取文本，抓住重点语段，以多层次的“读”，引导学生体会作者的写作方法和石榴的可爱，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结合起来。下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：一、读写结合，“读”法得当“读”是“写”的铺垫，李老师对文本的读法设计层层深入，学生步步得法。新课标指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础，因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考。 ”在复习后，李老师先让学生围绕“小石榴
2、是怎样一天天长大、成熟的？”自由读第三自然段，抓住表示颜色和先后顺序的词，体会作者写作的有序。对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说。如在感悟描写熟透了的石榴的样子时，通过句子对比，说自己喜欢的句子；图片展示，自己当一回石榴娃娃报告喜讯；抓“笑得咧开了嘴”“笑破了肚皮“扒开”“张望”“报告”等关键词的方法，学生在读中交流自己的感受，体会作者拟人手法的运用和对石榴喜爱。李老师对读的教学设计独具匠心，使语段成为写的有效范本，使这个过程成为写的有效铺垫。二、读写结合，内化活写“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。 它包括了许多典型段式结构，学习了这些段落，在学生悟出了某一
3、语言规律后，教师创精品资料_设情境，让学生联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练。”在这一课写的教学环节中， 李老师精心设计了三处读写结合训练点。 有效地落实了本次活动的主题。首先是用表示先后顺序的词说句子， 让学生学以致用。 向学生渗透按照顺序写句子的思想。其次，在学习熟透了的石榴这一处，在学生充分理解拟人的写作手法后，设置天空中的小鸟这一说话训练。并通过想像， 自己写出拟人句，使得学生对拟人这一修辞手法充分掌握。最后，以课文第四自然段为模板，进行读写结合。这环节的设计循序渐进，非常有层次，先总结第四段写作方法后，在体会作者写作的有序（形状、颜色、味道）、有情后，李老师拿出准备好的水果，引导
4、学生从看、闻、摸、尝四方面来观察桔子，先让学生观察水果的形状、颜色，摸水果外皮说感觉，随后剥开水果，让学生闻果香，最后，让学生现场品尝。新课标在写作教学中也指出，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。这一环节设计，让学生经历了一个观察、体验、表达的过程，随后的“写”就是水到渠成了。这实际参与过程也是为中下学生写话铺下阶梯，真正做到“面向全体”，充分发挥了写作指导的实效。这堂课，李老师依托文本的教学进行片段读写一体化， 贴近学生生活实际，贴近学生写作实际，符合学生写作心理。“读”与“写”结合的很完美，值得我们借鉴和仿效。精品资料_Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！精品资料