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1、精彩预设 ,灵动提问【摘要】课堂提问可以有效激活学生的思维活动，还 可以向教师反馈出学生掌握知识的程度，同时也是集中学生 注意力的一个途径，对活跃课堂气氛有很大的帮助。教师应 该注意运用灵活的提问方式，引导学生进行自主思考和探 索，从而为提高学习效率打下基础，也可以培养学生自主学 习的好习惯。但是实际情况是，有些教师并不能很好把握课 堂提问的方法，所以提问效果并不理想，针对这种现象，本 文将对化学课堂提问的现状进行分析，并提出提高课堂提问 效果的新思路。【关键词】中学化学；课堂提问；教学思路；对策；有 效提问教师通过提问可以有效地激活学生的思维，激发学生的 自主学习热情，有效的课堂提问可以提高
2、课堂效率，使学生 集中注意力，对中学的化学课堂有着重要的作用，但是在实 际的课堂教学中，有些教师陷入了一个课堂教学提问的误 区，让学生厌恶被提问，反而降低了课堂效率，为了改善这 一情况，笔者根据多年的教学经验，提出一条中学化学课堂 有效提问的教学新思路。、化学课堂提问的目的在实际的课堂教学中，一般教师都会进行课堂提问，可 课堂提问的意义在哪里呢？从教学过程中可以看出，教学过 程是教师通过引导学生，来完成探究学习的过程，在这个教 学过程中，教师需要根据教材和教学目标设计出一套教学方 案，再根据学生的实际情况，通过师生间的互动来引导学生 掌握知识，这也就是说， 化学课堂提问的目的至少有这两点：1.
3、 要能激发学生的学习兴趣和思维 教师的课堂提问从某种角度上来说，可以看成是一门教 学艺术。很多情况下，特别是中学的学生都还处在身体和心 理日趋成熟的年纪，好奇心比较重，如果能抓住学生的好奇 心，使教学内容与课堂提问相结合，就可以激发学生学习的 兴趣，让他们的注意力集中到教学内容上来，比如：在初中 化学课上，有“燃烧和灭火”这一知识，教师可以在课堂刚 一开始，让学生观察一个实验一一“烧不坏的手帕”，这一实验的内容是打开一张用 75%的酒精溶液浸泡过的手帕， 然 后用夹子架起其中的两角，再用酒精灯点燃，学生可以看到 火焰在手帕上跳动，但是熄灭火焰之后，手帕却完好无损。 以学生有限的化学知识，并不足
4、以解释这个现象，所以，教 师可以提出问题：刚才火焰明明烧得很厉害，可是为什么手 帕没事呢？在这个问题的引导下，学生的兴趣被激发出来， 非常想知道其中的道理，求知欲望强烈，那么课堂教学的开展就会更加顺利了。2. 提问还需要具有检测和诊断的功能 教师提出问题的目的是了解学生对知识掌握的情况，通 过学生的回答，可以知道学生对哪些知识掌握得不够，对哪 些知识有欠缺或者掌握得不准确，进而及时地调整教学方式 和策略，以便开展后面的教学活动。比如：初中化学中学习 了“常见的酸”这一课，教师可以通过提问“如果将浓硫酸 溅到了皮肤或者衣服上该怎么办？”来了解学生对浓酸的性 质是否已经掌握，是否能通过性质的掌握来
5、简单解决一些实 际生活中的问题。二、当前化学课堂提问中存在的问题1. 教师较少提问题，进行满堂灌笔者在听一些教师的公开课的时候发现，有些教师在进 行课堂教学的时候很少对学生进行提问，而采取满堂灌的方 法来进行教育，这是非常不利于学生掌握知识的。首先，教 师应该明确当前课堂教学的主体是学生，而不是教师，教师 不应该成为课堂的主角，而应该扮演一个引导者的地位，然 后，教师的引导者的地位该如何体现？很大一部分就是通过 提问来实现的，教师只有通过不断提问，才能引导学生自主 探索，解开问题，获得更多的知识。2. 问题内容太滥，不经过思考还有一些教师提问的问题没有经过仔细地思考，而是提 一些非常简单的问题
6、，这些问题根本就没有什么意义，比如“好不好？”“行不行？”“是不是？”我记得曾经有一名老 师在课堂上特别爱问“你说是吗？”有的学生就记住了这一 特点，整节课就在数这个老师一共说了多少个 “你说是吗？ 一边数还一边跟旁边的同学一起笑，一点真正的知识都没有 学进去，这样的课堂自然不能让学生更好地投入。3. 提问内容与重点偏离较远 教师提问的内容应该紧扣教学内容，而不是随意地胡乱 发问，如果提问不假思索，带着随意性，很容易将学生的思 路带跑偏，更容易让学生产生厌烦情绪，觉得老师的提问内 容毫无新意，没有章法，还把教学思路带偏了。4. 提问范围小，只注重优等生 教师在教学过程中应该秉承着“平等”的原则
7、，不能只 对优等生进行提问，而应该对每一个层次的学生都进行提 问，这样既不伤害差生的感情，还能对班级整体的学习情况 有更好地把握，如果只提问优等生，差生会觉得是老师放弃 了他们，他们再学习也没有用了，这样自暴自弃下去，学习 越来越差，老师也越来越不愿意向他们提问，最后的结果可 想而知。5. 问题缺乏层次性，范围广 教师在提问的过程中需要根据教学内容设计一定的层 次性，如果一上来就提出一些比较难的问题，这是让学生无 法招架的，还会产生畏难情绪，如果提问过于简单，则会让 学生误认为这节课的内容非常简单，可听可不听的，注意力 就变得不集中了，所以说，教师在课堂上的提问一定要把握 层次性，问题由浅入深
8、，一步一步带着学生的思路走。三、化学课堂有效提问的教学思路与策略1.思考性提问，设计有思考价值的问题教师在课堂教学过程中需要设置一些有思考价值的问 题，为了突出教学难点，教师在备课的过程中就应该对教学 内容和教学目标进行仔细地研究，围绕一个主体，精心设计 关键性的问题，并且在课堂上适时地抛出这个问题，引发学 生的思考。2.具体性提问，表述需要清晰、准确 教师在课堂教学的过程中，需要设计一些具体性的提 问，并且表述要注意准确和清晰，学生可以很明确教师在问 什么，我该答什么。如果教师提问不清楚，学生就容易感到 困惑，所以，教师在备课的时候一定要仔细钻研教学大纲， 将课堂提问设计得有层次性，并且内容
9、具体。3. 趣味性提问，提高学生积极性教师如果想调动课堂气氛，就需要将问题设计得有一些 趣味性，通过增加化学知识的魅力来激起学生的兴趣，比如 在学习二氧化碳的时候，如果直接向学生提问“什么是二氧 化碳？它的性质和特征是什么？”这样传统的问题是不能让 学生感兴趣的，学生可以抱着书本直接念出来，但是如果转 变一下问题的形式，向学生这样提问“我们现实生活中都怎 样利用二氧化碳？” “为什么要用 CO2 来表示二氧化碳？” 学生不能从教材上找到答案，就需要经过慎重地思考，通过 思考得出结论，这节课就会充满探究性和趣味性，培养了学 生自主思考的习惯。4. 针对性提问，突破教学重难点 教师需要通过对教学内
10、容难点问题的分析，来确定一些 有针对性的问题，这些问题不但是课堂教学的重点，还应该 是学生必须掌握的内容，所以，在化学课上，教师提出一些 针对性的问题，并引导学生作答，在这个过程中可以更好地 让学生对知识进行掌握。5. 拓展性提问，延伸课堂内容 我们教学的目的是希望学生通过课堂学习知识，再将知 识应用到实际生活当中，所以教师在进行课堂提问的时候， 可以适当地进行拓展性提问，并且结合生活实际，从而激发 学生的学习兴趣，比如，在学习盐的时候，教师可以这样得 提问“直接从自然界获得的盐可以吃吗？” “我们平时吃的 盐里都有什么成分？”通过这些问题的提出，学生的思考就 不局限在课本上，而是迈向生活实际，拓宽了思维。提问可以有效地培养学生自主思考的能力，还可以对学 生掌握知识的情况进行反馈。所以，掌握提问技巧，注意提问方式，是当前中学化学教师需要掌握的一门技术。参考文献：1赖道瑜浅析初中化学课堂有效问题的设计策略J.现代阅读（教育版） ，2012 年 19 期