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1、幼儿园教学活动中有效提问的策略一、注重教学活动中的问题设计幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问 题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们 发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。（一）问题设计必须围绕教学中的关键问重点才能保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的内容，因 此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的 条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。如绘画乘热气球旅行，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝 试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。 为了帮助幼儿达到预期的目 标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道：“这些热气球有什
2、么不一样？每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密？ ”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰， 而且也明白在装饰 图案时，要有规律地间隔进行。（二）问题设计必须遵循幼儿的认知规律1、面向全体幼儿的原则幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展， 所以教师在进行活 动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例 外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的， 要使每个幼儿都 能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。如机器兵的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三个机器兵有什么不同？ ”的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不 同之处，所以对每一个
3、幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出 三个机器兵的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼 儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。2、遵循因人而异的原则幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的 层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息 来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助 于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果， 问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注 意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难 度不大，经过认真思考能够回答出的问题， 可以帮
4、助这些幼儿恢复白 信，提高学习兴趣。如在故事活动小野猪和它妈妈活动中，对一 些能力较差的孩子，教师就设计了提问：“你怎么知道小野猪的妈妈 送小野猪治病是很辛苦的？ ”对一些能力中等的孩子教师设计的提问 是：“小野猪的妈妈明明知道小野猪的病会传染的，可为什么还是要 背小野猪？ ”而对一些能力强的孩子教师则提问：“野猪妈妈也得病了，小野猪会怎么想，它又会怎么做呢？ ”由于教师准确把握幼儿特 点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题， 积极参与到活动中。3、问题必须具有开放性心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最 旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，
5、勤思考，从 而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引 发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。在机器兵教学中，我们针对三个环节设计了三个不同的“猜”, 第一猜：猜猜，这三个机器兵是为林林做什么事的？幼儿表现得很活 跃，他们说是陪林林一起玩的，有的说是给林林做饭吃的，这样的提 问能启发幼儿去寻找多种答案，使思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的 想象。第二猜：如果有一天机器兵失灵了，猜猜可能会发生什么事？ 孩子们纷纷猜测把机器兵扔了；林林没饭吃了；再买机器兵等。第三 猜：机器兵失灵了，猜猜林林该怎么办啊？但这个时候我们发现：这 个问题提出后，幼儿有点无所适从，思路只朝一个方
6、向去解决问题， 普遍认为林林应该去修理机器兵，把机器病修理好了再为林林做事 情，当然这也是一个不错的选择。但是除此之外，别无他法了吗？回 答是否定的。这时就需要教师利用辅助小问题来提示幼儿思维的方 向，让幼儿的思维得到“点拨”。于是教师就问到：“林林做的这些事 情，他白己能做吗？ ”这个小问题就像一滴落入油锅的水一样，顿时 孩子课堂气氛活跃起来了， “能，林林可能白己穿衣服。”“林林可能 白己吃饭。” “林林应该白己的事情白己做！ ”这样多个发散性的回答 产生了。教师以辅助小问题来引导幼儿，不仅能使幼儿拓展思路，而 且师幼互动性强了，教育的效果也好多了。教师编拟许多开放性的问 题，可以激励幼儿
7、联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。二、要注意问题的广度，避免主观设疑。在课题组的活动中，一位教师上了一节树真好的实践课，其 中她在第一环节中设置了这样一个问题：（教师出示了一棵树的图片），然后直接问幼儿：“这是什么呀”“树”。“为什么在我们的周围要种树呀？种树有什么好呢？ ”“树可以给我们乘凉”、“树可以挡风。”,当时，她觉得幼儿回答的很好，与其预设的也正好吻合，于是她 就匆匆忙忙进入她预设的第二个问题。 后来，经过教研组老师的集体 教研讨论，发现这位教师的提问局限于活动本身，提问目的单一，即 目的性太强，仅仅为了诱导幼儿
8、说出她想要的答案， 而忽略了这幅简 单的图片可以实现的多元价值，如可以激发和调动幼儿的相关经验 等。于是，在经过反思与各位老师的建议下，她将问题设置如下：（出示了三棵错综的树）“这是什么呀？ ”“这是树”。“有几棵树呀？ ”“有三棵”。“你们在哪里也看见过树呀？ ”“在幼儿园里、在马路上、在小区里,”“为什么这些地方要种树呢？种树有什么好？ ”“种树可以挡风、给我们乘凉、给小动物吃的东西 ,”虽然，问题变动不大，但是就是在简单的追问当中，充分激发了幼儿 白身的经验，一方面调整了课堂的气氛，另一方面白然地衔接下一个 问题，推动了活动的发展。三、提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。一个优秀的幼儿
9、教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑之言， 能 够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。因此在提问时， 教师要特别注意白己的语言表达， 运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并 结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题 的主动性和积极性。例如在“在秋天里”的主题进行中，我们开展了关于昆虫的小主 题。在一次公开学习活动中，一位教师想引导幼儿通过观察了解昆虫 有六条腿的特征，于是就说：“请你们看一看，比一比瓢虫和蜘蛛有 什么不同？ ”我们发现很多幼儿的注意力不会马上集中过来，有的仅 仅是迫于教师的指令去看和想，特别是班级里面一些活跃的孩子。于 是在下次的调整中，经过思考她换了一种方法
10、：“现在有许多瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝躲在叶子里，谁能帮我找出来吗？你是怎么区分两位宝 宝的？ ”刺激性的语言再配上老师略感神秘的体态语， 果然吸引了幼 儿的注意力，帮助区分两位“宝宝”不同的愿望也就产生了，幼儿探 索的积极性也调动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力 直接影响到幼儿对问题的回应效果。四、对幼儿的回答进行及时的鼓励与激励在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如在树真好 的活动中，老师问幼儿“树有什么好呀？ ” 一个幼儿说树上能结苹果 给我们吃。”于是第二个幼儿说“树上能结橘子。”之后的每一个幼儿 几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时老师若是批评 后来回答的孩
11、子，那么这些孩子以后就不会再这么积极回答问题了。于是老师就鼓励问到：“树除了可以结果子给我们吃，谁还知道树的 其他好处吗？如果说出不一样的答案，老师会给贴纸奖励。 ”以这样 一种正强化的方式，果然激发了幼儿的思考，也达到了教师预期的效 果。五、丰富教学活动问答模式幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动 中却很少有提问，我们认为是传统的老师问一学生答的提问模式， 扼 杀了幼儿的问题意识。而整个教学的最终目标是“培养学生正确提出 问题和回答问题的能力”，任何时候都应该鼓励学生提问。遗憾的是 幼儿园教学中的提问常常是按照教师问学生答的模式进行， 绝少有幼 儿提问，这种方式最明显的弊
12、端是不利于幼儿问题意识、 提问能力和 思维能力的培养。幼儿作为学习的主体，能够提出白己的问题，表明 幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来白 幼儿外部，而幼儿的提问却是发白内心，在一定程度上要优于教师的 提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注 重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则 就是让学生白己提出问题”。在教学活动中丰富提问模式，使其多元 化可采用“老师问一幼儿答”、“幼儿问一教师答”、“幼儿问一幼儿答”等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨， 相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识 和白我提问的能力也就在无形中得到提升。教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变得更加生动而精彩！