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1、教学基本信息课题第八章 第九节 物体的颜色是否属于地方课程或校本课程否学科物理学段： 初中年级八年级教材书名：物理 出版社：北京师范大学出版社 出版日期： 2014 年7 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者董瑞婷坨里中学13911078540实施者董瑞婷坨里中学13911078540指导者郭芳 ；田军海房山区教师进修学校13146507643； 13552014021课件制作者董瑞婷坨里中学13911078540其他参与者张海生窦店中学13716379130指导思想与理论依据本节课依据新的物理教学理念及物理课程标准，以探究物体颜色的决定因素为载体，引导学生通过经历实验探究过程，体验科学探
2、究的乐趣与方法，提高分析问题和解决问题的能力。通过对物体颜色在生产、生活中的应用的体验与观察，培养学生社会责任感和正确的世界观。教学背景分析教学内容分析：本节课是本章也是本册书的最后一节，通过科学探究实验，激发学生思考，增强对科学的探究兴趣，从而产生学以致用的意识，是对整章物理知识的灵活运用的升华，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。学生情况分析： 学生在之前学了光的传播规律，在生活中也经常涉及这方面的知识，但是学生不能将知识与应用进行有机的结合。本节课的知识，学生在生活学习中也有一些感悟。光的色散现象的知识，学生在小学科学课和生活中都有所接触，但不明白其中的原理。物体的颜色更是学
3、生经常接触的，但有一些错误的前概念，例如：物体的颜色是它的本质，由本身的色素决定，跟光照没有关系；物体能够反射黑色光；他们有混合颜料的经历，导致他们理解物体颜色在不同色光下发生变化的问题产生负迁移，易让他们用颜料的混合来解释物体色光的混合。因此，本节课的设计在关注学生体验，注重理论联系实际，以及利用问题引导学生主动思考，自主纠正错误的前概念，在快乐的同时收获知识。另外结合我校学生思维能力具有局限性的特点，将光的三原色安排在后面学习。结合学生运用知识能力弱的特点，将更易与前面所学光的反射建立联系的不透明物体颜色知识点，放在透明物体颜色知识点前面进行讲解。教学方法：讲授法、讨论法、演示法、任务驱动
4、法 教学目标(内容框架)1.知识与技能通过动手操作和观察，能分析出白光是由色光组成的。通过自主设计实验和观察实验现象，探究得出不透明物体及透明物体的颜色的决定因素。通过学习物体颜色的知识，能解释相关自然现象，并能应用其物理原理解释生活中的相关问题。2.过程和方法通过探究不透明物体颜色的过程，学会从简单物理现象中归纳规律，培养学生观察、归纳、分析的学习方法。通过“种菜实验”体验过程，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。3.情感、态度与价值观 通过不透明物体颜色现象记录，培养学生尊重实验现象的科学态度。通过参与观察、实验等科学实践活动，建立学生克服困难的信心、培养学生将科技运用生产、生活的意识
5、。4.重点白光是由各种色光组成的；通过观察和分析实验表格，结合已有知识，得出不透明物体的颜色由它所反射的光决定，从而培养学生观察、分析、归纳得出结论的能力。 5难点引导学生自主更正错误的前概念（物体的颜色是它的本质，跟光照没有关系；物体能够反射黑色光等），接受科学的知识，并运用理论知识解决实际问题。教学流程示意(可选项)新课引入体验展示实验探究光的色散现象开放性实验体验演示光色散复合实验 分析探究物体的颜色不透明物体的颜色透明物体的颜色 分析提升“种菜”现象 总结展示 联系生活 教学过程(文字描述)通过学生假期“种菜”实践体验展示，结合实际现象，提出罩绿膜与不罩膜叶片颜色不同现象产生原因的疑问
6、，激发学生的探究欲望。从白光源开始分析，利用开放性光的色散实验，将知识与实际生活相联系，得出白光组成，再观察光的复合实验，培养学生严谨的科学态度。通过色光照到不透明物体出现不同的颜色现象，让学生感受光神奇的同时，培养学生尊重实验现象的态度。通过结合一系列问题引导学生分析现象产生原因，培养学生自主否定错误的前概念，接收科学的知识的意识。根据不透明物体的颜色，通过自主设计透明物体颜色的实验，学生观察和分析表格中的数据，从而培养学生运用科学思维及方法的能力。最后通过回扣疑问，解析现象环节，及总结观看快速换装环节，培养学生将科技运用生产、生活的意识。教学过程(文字描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图
7、新课引入请学生展示假期“种菜”实践体验作业【总结】【展示】以学校作业研究为背景，结合农村特点，让学生体验过程，感受学习的乐趣，将课外实践与课堂融合，让学生设计并进行试验，渗透研究科学问题的方法，培养学生勇于担当、孝敬长辈的意识。新课讲授一、光的色散现象：请学生闭眼，【提问】：1.能看到粉笔的颜色吗？请学生睁开眼，【提问】2.想要看到物体的颜色，首先具有的条件是什么？【图片展示】有光才能看见美丽的校园、伟大的祖国、五彩斑斓的世界3.同学们见过生活中白光呈现不同的颜色吗？【布置学生实验】邀请学生自选器材完成人造彩虹实验。并思考：白光是单纯的色光的吗？它是由_组成的。【演示】光的色散及复合实验【思考
8、】【回答】【欣赏】利用强光手电和自选一样器材（奖杯、三棱镜、烧杯及镜子）制造“人造彩虹”。【回答】【观察】【思考】通过提问引发学生思考，激发学生学习欲望。通过图片，渗透学生关注身边、社会美的意识。渗透九年积累意识，通过开放性实验把选择权给学生，让学生在体验收获成功喜悦。培养学生严谨的科学态度，利用生活中钓鱼头灯为光源，装有水的瓶子代替凸透镜对光进行聚集，渗透利用身边事物进行实验意识及将知识进行运用的意识。【过渡】由七色光组成的白光，打到物体上，怎么就能让物体呈现不同的颜色呢？二、物体的颜色物体分类介绍举例：透明、不透明物体（一）、不透明物体颜色【教具介绍】“神秘盒子”教具介绍：盒子侧面有一个开
9、关，现在开关处于断开状态，当它向两边闭合时从盒子正面观察孔里就会看到盒内呈现不同的颜色环境。【布置学生实验】先将盒内分别呈现绿光、红光的环境，观察记录雪人身体、帽子、围巾的颜色于表中，再拿出雪人于白光下，观察雪人身体、帽子、围巾的颜色并记录于表中。【问题引导】1.我们为何能看到教室里的灯（发光的物体）？2.我们为何能看到不发光的课桌（不发光的物体）？3.本身不发光的课桌，我们是如何看到它的颜色的？4.由各种色光组成的白光照到桌子上，为何只有蓝色进入你的眼睛里了，其他的颜色去哪了？5.结合上述问题，分析表格中雪人身体在绿光、红光、白光中为何呈现了不同的颜色，讨论不透明物体的颜色是由什么决定的？【
10、点拨】【提问】为何夏天户外穿白色（浅色）衣服比黑色（深色）衣服更凉快？（二）、透明物体颜色【布置学生实验】利用神秘盒子和玻璃纸，结合不透明物体颜色的实验，设计实验证明透明物体的颜色由什么决定，并进行验证实验的设计。2、管理信息系统中最重要的成分是（）答案 C答案 B【观察】【解析】：【尝试】【观察】【记录】22关于DIC的治疗，下列哪一项治疗原则是正确的？理由：甲公司确认的主营业务收入应该只是相对于总的销售收入70%的部分，另外的30%的部分应作为戊公司的销售收入。(1)根据资料(1)至(6)，逐项判断甲公司会计处理是否正确，并简要说明判断依据。对于不正确的会计处理，编制相应的调整分录。要求：
11、【思考】【分析】C1 000万元【讨论】借：其他应付款 1000【归纳】【回答】【点评】【思考】【回答】【讨论】【设计】【展示】将已有知识与生活建立有机联系。“神秘盒子”教具，激发学生探究欲望，渗透电学知识。通过学生观察盒内雪人呈现不同颜色的神秘现象，引起学生认知冲突，增强探究欲望。在现象记录培养学生实事求是的能力。结合学生认知规律，通过一系列问题引导，学生小组讨论分析实验现象，培养学生观察、分析、归纳得出结论的能力。在学生讨论中，纠正错误的前概念，培养合作意识，接受正确的科学知识。在学生暴露问题的前提下，对学习进行适当的点拨。引导学生利用知识解决生活问题。培养学生学以致用的能力、小组合作能力
12、、严谨的思维能力。分析 提升【提问】分析假期“种菜实验”现象，为何罩绿膜的绿菜长得不好？【思考】【解释现象】回扣引入问题，通过参与观察、实验等科学实践活动，建立学生克服困难的信心、培养学生将科技运用生产的意识。总结拓展【播放视频】【视频实现】【总结分享】【观察】【思考】培养学生将科技运用生活的意识。课后作业作业：1.试验体验：再次帮小明尝试增收方法，自主搜索将水果贴字的方法，小组讨论进行试验探索。2.自主学习光的三原色 利用放大镜观察家里电视机及手机屏幕的颜色。 自主学习光的三原色，利用强光手电及透明玻璃纸，尝试进行色光的混合。【尝试体验】培养学生将理论运用实践能力、坚持不懈的精神，建立分担家
13、庭负担的意识。引导学生关注生活，培养学生学科整合，解决问题的能力。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)本设计注重学生过程体验，引导学生通过经历实践探究过程，体验科学探究的乐趣与方法，提高分析问题和解决问题的能力。在设计中，不是让学生死记硬背物理应用，以“种菜”实践体验或夏日户外穿衣选择等具体情景为依托，将知识与生活实际进行有机的结合，培养学生将科技运用生产、生活的意识。设计中不但关注实验设计，更让学生明确实验设计的目的与意义，在作业中，再次让学生进行帮妈妈创收的“贴字”实践体验，培养学生勇于面对困难，解决问题，实现实验目标的意识，引导学生传承中华传统文化。在设计中，关注学生错误前概念的纠正方法，不是将知识灌输给学生，不再通过强调、课后练习让学生强化记忆，而是让学生在探究不透明物体颜色的过程中，通过一系列问题引导学生对实验现象的分析，自主纠正错误认识，让学生在体验中收获喜悦与知识，建立尊重实验现象的科学态度，渗透爱实验、爱科学、爱生活的价值观。