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1、优化体育课堂教学提高探究能力传统体育教学的重心是接受性学习。其特点是：重教法、轻 学法；重技法、轻方法；动多、想的少；偏重会、忽略懂。其结 果是抹杀了学生的创造性，阻碍了学生个性的发展。相反，在体 育探究性学习时，教师不直接告诉学生有关的体育知识和认识策 略，而是创造一个特定的学习环境， 让学生从问题情境中提出问 题，建立假设，并在收集各种证据的基础上证实或证伪假设，最 后得出自己的结论，即经过探索后去亲自发现和领悟它们。那么怎样理解和处理好二者的关系呢？美国教育心理学家 奥苏伯尔指出：接受学习既可能是机械的，也可能是有意义的。 而在有意义的接受学习中学生要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建
2、立非人为的有机联系。而这个过程便有学生的能动作 用，或多或少地包含着探究的因素或体现一定的探究性。从奥苏伯尔的研究发现，探究学习与接受学习并不是绝对对立的，二者只是相对而言的。我们在体育教学实践中也会发现，学生的探究学习不是突发式的，它的形成与发展是渐进式的。 学生在探究之 前要有一定的知识积累，需要教师的大量指导，它的开展是一个 由“扶”到“放”的过程。所以我们在体育教学中不能把体育探 究学习脱离实际基础，而是尽量从接受学习中挖掘探究的因素， 尽量去利用传统的讲解、示范、提问、练习去引导学生探究，以 便为开展纯探究学习作好准备。在体育探究性学习中，扩大信息量，充分利用资源进行整合早在 196
3、0 年美国的一些体育教育专家相继提出体育与语 文、数学、科学、社会、艺术、音乐等课程的整合教学方法与实 际活动设计；1971 年美国 Gratty 则是以游戏与体育活动等内容， 进行课程整合教学，以提高学生的学业成绩。体育教学有其特殊性， 它主要适宜身体活动为主， 形成良好 的锻炼习惯， 达到身体健康为目的的教学。 它所进行跨学科的教 学，对学生可产生有意义的学习经验。 除了体育活动本身是一项 具有高度价值的学习外， 更重要的是透过如此方式的教学， 更可 激励其他学习领域的学习，其优点主要有以下几点：(1) 增进与丰富学生的学习。 (2) 增强探究能力和提高探究兴 趣。(3) 以运动激励积极的
4、学习，并提高理解。 (4) 体育运动是其 他科目学习的天然媒介。 (5) 体育运动引发并维系学生的兴趣。在进行资源整合时主要有以下几种整合模式：(1) 关联模式。 主要是利用其他学科的内容来补充和说明体 育与健康的学习经验。如，投篮教学时，运用物体的抛物线概念 补充投篮教学。(2) 共有模式。 就是将体育与其他学科的技能、 主题、概念， 整合成这两个或几个学科的共有学习内容。二、创设情境使课堂充满探究的美趣探究教学的倡导者伊利诺大学的萨其曼博士认为， 儿童具有探究问题的天性，当儿童处在一个使他感到困扰的环境时，就会本能地开始探究，这就是探究活动的起源。现代教育学、心理学 研究表明：学生学习过程
5、本身具有发现的本质。 但这并不等于说 学生的学习过程必然会成为探究发现的过程，或者说所有的学习过程都必然是探究的。实际上，学生的学习过程只是在一定条件 下，才能够成为探究的过程。所以在体育探究教学实施中，要创 设一定的情境给学生以探究的空间和自由，学生在这特定的环境中，在教师的适当引导下或学生的自由发现中进行探究并得出结 论。三、探究要注重发挥学生的主体作用体育探究性教学最主要的就是要体现出学生的主体作用， 因 为教与学，最终的目的是学生能否学好， 而学好的关键是学生能 否主动去学。学生主体作用的提高便于学生积极思维，主动探索。比如，耐久跑是体育课中比较难教的内容。学生感到枯燥、 艰苦，不愿意
6、学。怎样变被动为主动呢？我们采用多样化的教法 手段，如各种图形、自然地形跑、轮流领先跑、创设情景跑等， 调动学生的兴趣。我们还设计了一种新的教学法是目标探索法， 是以目标为向导，以探索学习、激活学生思维为核心，以保证绝 大多数学生掌握技术技能为目的的一种教学方法，其模式是：课题f探索f拓展f达标f补标。 如果米用了“目标教学法”， 即 由学生自己制定教学目标，具体方法是将体育课耐力跑的成绩分 为及格、中、良和优四个等级，然后由学生根据自己的耐久力水 平提出努力目标，再按各自目标分四个等级组。分组后，各组确 定每一课时的成绩目标。这样，每个学生每次耐力跑都有一个目 标，而且这个目标对他们是比较适
7、宜的， 是经过努力能够达到的， 一定程度使他们被动地学习变为主动地学习，努力去达到目标。 而且由于是按成绩目标分组的，各组的学生有一个共同的目标， 在练习过程中能相互竞争，相互激励。同样是耐力跑，结果是学 生的学习效果显著。四、体育探究教学中，必须有和谐、平等、民主的师生关系作为体育教师首先要尊重每一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。教师居于组织者和领导者的地位， 但不得 无视学生的人格和尊严；学生有权发表自己的独立见解， 有权与 教师进行辩论和交锋，有权对教师的工作提出批评和建议， 但同 时必须尊重教师。同时教师也要把自己全部的爱和热情倾注在学 生身上，倾注于体育教学全过程之中，
8、 努力在师生之间建立起融 洽、和谐、亲密、依恋的情感纽带，创造出师生之情意交融，心 心相印的情感氛围，并借助于这种情感化教学环境的支持，取得 理想的教学效果。并且善于激发学生内在的学习欲望和要求， 帮 助学生实现探究性学习，要让全体学生以愉悦轻松的精神状态投 入体育探究性学习中去。并在学习和探究中充分体验到成功的乐 趣。五、探究教学中，教师要擅于发现学生的闪光点中学生表现欲很强，思维活跃，在学习过程中，他们经常会 展现出他们的与众不同的想法与做法，教师要及时发现他们的优点、闪光点，给予鼓励和肯定，这对于提高与保持学生的探究积 极性，起到非常重要的作用。例如，在进行篮球熟悉球性教学时，教师一般要
9、求学生模仿 教师练习，必须这样，必须那样。如果一味地强调学生一定要按 照规定的动作来完成，甚至否定学生的做法，那么学生积极的创 造思维必定被扼杀，更不可能去探究了，而是固定在教师的框框 内，长期如此，就形成思维定式。但如果这时教师对学生给予鼓 励和肯定，并且对熟悉球性的方法尝试改革，讲清楚学生可以单 个或集体创编熟悉球性的练习方法。这样，我们的学生创编出： 空中接龙、群龙戏珠、飞天小猪等诸如此类的游戏，学生的积极 性高，相互之间还比较、模仿。显然学生不仅仅是身体活动，同 时他们的思维也积极参与活动， 激发了他们的探究意识和创造精 神。具有创新才能有发展，才能有生命力。具有新的价值取向的 体育教学模式一一体育探究性教学模式，就是体育教育创新的载 体。而体育教师作为载体的操作者、实施者，就必须要求具备多 学科的丰富而渊博的知识，具有敏锐的眼光和积极进取的创新精 神。同时善于总结经验，对学生的深厚感情和责任意识，以及熟 练使用现代教学手段的能力，也是体育教师应具备的素质，亦将 对学生探究学习产生较大的影响。