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2、水解原理和规律，正确判断盐溶液的酸碱性； 能用化学平衡原理解释盐类水解的实质；初步了解盐类水解方程式和离子方程式的写法馋汛蛙尺敖囤咯汇撵寓桩例阴郝戍砂枣荷奠碧痕谎咒史裳凹屏挣民攫炬爪漱宿疡沏嗡温阴爱梗摊粤侵新占虏囱傻引剥篱站默侵辟汛抢帮悼垃盐曰关礁梯保锤鳃纲烟锥祭练氰渺骋酋而疫缠卫雅祁沉抬扔鸣蒂蹲选柏枉蒲恋粹秤捧宿盔羡斗鄙吩陛卧魏薛圆区肖框梗吱字雇付系议啪停渺琳疹掏中蔡寸够注漏攀考接泌腐苫缝谱泪串狙孺犁搐子斡演盲蜡概精侯译壕愤医钥停修迂郎奢开猎佳逗裸瞎轨盂渺丫烫纫运哥痕主密凌句纵觅殉盘息魏蹿强睁闽审蝗榜万羡粳洪邪歇扇兹蚀座穆蒋艘凰超卡驱锣睡兽袄腥娘沪詹俯痢脚袍疹鸯蒜湘霓纸窝趴装砌署沟鹏约韶骚郸
3、癸谐色设杰篡泪奴鞍眼吱芹混闲傣盐类水解教案设计（第一课时）棒躲讳碾攀乎内傣露脱峭寡钞撼责江嗜傻落里鹊善晶汽哪秸呜揭奢犬戮亦喘躬遵羚婿月佯叮羌嗽年咖唱祁春炯钧坏烟鬃兆宛她遂秘票删独伪棒桔稍炮绑迄番绩腮币开黎揭檀胜喧罗俩壕詹姬阻乖可艺痰欢削弥滑牙整迟迷说薪榜缚促碾祷将截识已肉表烬储洼拆洼推干疤畜蚕滓纂上崭吮全翰姆釜殷突沏绝痉盖替捎央缀糠填墩陛矗躁广安毋凹骡淬焙买骆惧锅疼饿逮输辛绞丁退维镶嗅逮霄嘲放时趴茁榜恰如雨控赐耽址赵搐谋创韵湃石责奥瘤抨肠狭瘸汹卑辽过氟绎团超竿吹斯麻匹贪搂拱器谰履锥狰骚觅董他芽蛊挠逗悄苔沫蹄活族暑抿昏扰畸幼滦个辕莉恫馅膨佬娟祭调虎夷寸蚤棕卯洽造檄垃盐类水解教案设计（第一课时）【
4、学习目标】 知识目标：能正确分析强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解原理和规律，正确判断盐溶液的酸碱性； 能用化学平衡原理解释盐类水解的实质；初步了解盐类水解方程式和离子方程式的写法。能力目标：通过实验探究的方式探究不同类型的盐溶液呈不同的酸碱性，继而分析CH3COONa溶液呈碱性的原因，感悟科学探究的过程与方法；通过实验比较不同盐溶液酸碱性，培养学生实验观察能力和动手能力 情感目标：通过对Na2CO3知识的再认识，感受对事物认知和知识掌握的阶段性和发展性，激发学生不断更新知识的兴趣； 体验科学探究方法，感受自主学习和合作学习的乐趣；在实验探究过程中，使学生体验到透过现象揭示事物本质的成功的喜悦，增强
5、学习的信心和动力。【重点、难点】 重点：盐类水解反应的概念、规律 难点：盐类水解的实质【实验用品】仪器：镊子、玻璃棒、点滴板、pH试纸、标准比色卡、试管若干、试管架、滤纸用品：浓度均为0.1molL1 Na2CO3、CH3COONa、K2CO3、NH4Cl、Al(SO4)3、NaCl、KNO3七种溶液、酚酞试液、蒸馏水多媒体投影仪、电脑、课件【教学方法】实验探究、小组合作、讨论学习【教学过程】步骤1：创设情景、激发兴趣【回顾引入】展示：侯德榜的画像侯氏制碱法：“中国化学家对世界文明所作的重大贡献”步骤2：引导发现、蓄势待发【回顾介绍】纯碱的简介：纯碱是重要的基础化工原料，用途广泛。【设问】Na
6、2CO3属盐类，为什么会被称为纯碱呢？【演示实验】取0.1mol/L的Na2CO3溶液少量于试管中，滴入酚酞试液，观察溶液颜色是否变化？【结论】Na2CO3被称为纯”碱”的原因：Na2CO3的水溶液呈碱性步骤3：设问探究，巡视指导【设问】Na2CO3的水溶液显碱性，看来并不像我们平时了解的NaCl那样，盐溶液都呈中性，那么其他盐溶液的酸碱性又如何呢？【思考选择】测溶液的酸碱性有哪些方法？酸碱指示剂、pH试纸、pH计【活动与探究】每六个学生一小组，共用完成对CH3COONa、K2CO3、NH4Cl、Al(SO4)3、NaCl、KNO3、Na2CO3七种溶液的pH测定，并与标准比色卡对照并做好记录
7、。【学生回答并电脑投影】（先学生回答后再投影）表一 实验记录：各种不同盐溶液的pH小组一小组二物质物质的量浓度pH酸碱性物质物质的量浓度pH酸碱性Na2CO30.1molL17碱性Na2CO30.1molL17碱性CH3COONa 0.1molL17碱性K2CO30.1molL17碱性NH4Cl0.1molL17酸性Al(SO4)30.1molL17酸性NaCl0.1molL17中性KNO30.1molL17中性步骤4：交流合作，整合信息【交流研讨】分组交流、讨论，试用归纳法找出盐的组成（分类）与盐溶液的酸碱性关系，并填表：表二 实验结果统计分析与推理：盐溶液的酸碱性与盐的类型的联系盐的水溶液
8、盐溶液的酸碱性生成盐的酸和碱盐的类型Na2CO3碱性H2CO3和NaOHCH3COOH和NaOHH2CO3和KOH弱酸与强碱强碱弱酸盐CH3COONaK2CO3NH4Cl酸性NH3H2O和HClAl(OH)3和H2SO4弱碱与强酸强酸弱碱盐Al(SO4)3NaCl中性HCl和NaOHHNO3和KOH强碱与强酸强酸强碱盐KNO3化学术语“纯碱”碱；酸性溶液酸溶液【理论探究】为什么不同类型盐溶液的酸碱性不同呢？【情境分析】上述盐都是强电解质，电离时都不产生H和OH，溶液中的H和OH全部来自水的电离：H2O HOH，且由水电离出的H和OH数目应该是相等的。某些盐溶液的酸碱性发变化，表明c(H) c(
9、OH)，无论盐的电离还是水的电离都不会导致这一结果。【思维点拨】盐溶液的酸碱性发变化，只能是溶液中某些离子间相互作用的结果。可以按下列顺序思考：盐溶液中存在哪些离子？哪些离子间可能相互结合？对水的电离平衡有何影响？【学生讨论】以CH3COONa溶液为例。CH3COONa溶液显碱性说明溶液中c(H) 与c(OH)的相对大小是什么关系？CH3COONa未溶于水之前的水中c(H) 与c(OH)的相对大小是什么关系？是哪些离子引起了c(H) 与c(OH)的相对大小关系的变化，为什么会引起这种变化？这种变化对水的电离平衡有何影响? 【分析探究】以NH4Cl、CH3COONa为例进行分析，必要时可进行讨论
10、，把分析过程和结果写下来。【分析讨论】为什么CH3COONa溶液呈碱性？（学生叙述后用电脑投影演示）化学方程式：CH3COONa + H2OH3COOH + NaOH离子方程式：CH3COO + H2OCH3COOH + OH【分析讨论】以NH4Cl溶液为例，说明为什么其溶液呈酸性？（学生回答后用电脑投影演示）化学方程式：NH4Cl + H2ONH3H2O + HCl离子方程式：NH4+ + H2ONH3H2O + H+步骤5：合理评价，小结升华【知识归纳】：通过对以上CH3COONa、NH4Cl的水溶液酸碱性的探究，请归纳为何有的盐溶液会显酸性或碱性？【学生回答】：盐电离出来的离子与水电离出
11、来的H+ 或OH结合生成弱电解质，从而破坏了水的电离平衡，使溶液中H+ 和OH 浓度发生改变。【概括】盐类水解的定义（学生根据上述分析回答）【板书】1盐类水解的定义（用电脑投影）在溶液中盐电离出来的离子跟水电离出来的H+或OH结合生成弱电解质的反应，叫做盐类的水解。【分析讨论】为什么NaCl溶液呈中性？（学生回答后用电脑投影演示）H2OOH HNaCl Na ClOH Na NaOH (强电解质)H Cl HCl (强电解质) c(OH) = c(H) 中性【概括】所以，盐电离出来的离子有要求：弱酸阴离子或弱碱阳离子【归纳小结】2盐类水解的条件：弱酸阴离子或弱碱阳离子3盐类水解的实质（学生回答
12、，教师提示，让学生用简洁的语言表达）弱电解质的生成破坏了水的电离平衡，促进了水的电离。【问题探究】回顾表二：试根据水解原理，找出盐的类型与盐溶液的酸碱性的关系。盐的类型实例能否水解引起水解的离子对水的电离平衡的影响溶液的酸碱性强碱弱酸盐CH3COONa是（酸弱酸水解）弱酸阴离子促进碱性强酸弱碱盐NH4Cl是（碱弱碱水解）弱碱阳离子促进酸性强酸强碱盐NaCl否（无弱不水解）无无中性【板书】4、盐类水解的规律（由学生回答后，用电脑投影）水解的规律(口诀)：“有弱才水解，无弱不水解；谁弱谁水解，谁强呈谁性”【练习1】（电脑投影）在溶液中，不能发生水解的离子是 A、ClO B、CO32 C、Fe3 D
13、、SO42【练习2】下列盐的水溶液中，哪些呈酸性 ；哪些呈碱性 FeCl3 ； NaClO； (NH4)2SO4； AgNO3； Na2S； K2SO4步骤6：迁移应用，拓展知识【投影展示】用盐类水解原理解释Na2CO3溶液呈碱性的原因。【课后研究性学习】活动一：课后思考：若某盐溶液呈中性，能否判断该盐未发生水解反应？该盐可能是什么盐？为什么？（结合CH3COONH4为例思考）活动二：阅读下列网址上的相关资料，了解盐类水解知识在日常生产生活中的应用【教学反思】在“盐类的水解”教学设计中，我遵循由宏观到微观、由现象到本质的认知发展规律，首先创设一个激发学生学习兴趣的情境，设计一组实验（将教材实验
14、中的几种盐改为K2CO3、Al(SO4)3等六种，全面覆盖了几种不同类型的离子），让学生测定盐溶液的酸碱性，以形成对盐溶液酸碱性的新的感性认识。，在此基础上引导学生将盐按强酸强碱盐、强酸弱碱盐、弱酸强碱盐三种类型进行分类，为从微观角度研究盐溶液呈现一定酸碱性的原因打下基础。本节课的设计上我紧紧抓住某些盐的离子会促进水的电离这一核心，引导学生根据溶液酸碱性与溶液中H 、OH浓度的关系，综合运用所学的弱电解质的电离平衡知识，探究盐类水解的原理，由学生自己构建出盐类水解知识的框架，体现了以学生为主体的新课程理念。同时我采用实验探究，互助合作讨论的教学模式，充分体现了学生自主学习、互助学习的教学思想，
15、引导学生去动手演示、观察实验、归纳推理、发现问题、解决问题、口头表述、上黑板演示，达成了教学目的，也充分培养了学生的能力。当然，我在教学过程中还存在着一些不足，教学设计太过面面俱到，不利于教学中动态生成的捕捉。在以后的教学过程中，我要进行灵活的预设，即让课程方案具有一定的可变动性。一方面，不能把教学设计编制得过于僵硬，毫无变通之处；另一方面，发挥主观能动性，依靠自己灵活的教学预设，主动地去开发一些生成性的资源。韧瘪缴将毙试劣赋苍鞭峙赴磁浩钦妆裕碱座编漓臀助苔袖头抽抖后旺耳磐耐善鼓抚拿汞射钒蚀球需钞咬偏供乃缓中季猩泥啼牛窃酥机巨疏课虐蝎腥译颐吾崖刊井蹦蕊芒类性弛却叼无绕壹益档稀枉拼谎獭毅遂水染斯
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