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1、浅谈小学语文朗读教学的有效策略我校地处于巍巍牦牛山脚下二半山区乡村学校, 学生来自农村 , 有一半是彝族学生, 语言障碍严重阻碍语文课堂教学, 学生不善于表达、 心中有话说不出来, 学习中困难重重 , 语文教学得不到提高。而朗读能促使学生便于口语交际, 表达心中所想 , 达到乐感、语感、情感的和谐统一。同时朗读有助于学生记忆力提高,丰富的语言表达能力培养形象思维和灵感思维, 增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。1 在语文教学中教师注重范读来激发学生兴趣。教师在课堂中精彩的范读 , 抓住句子感情浓烈感情深刻句段重点范读 , 如 : 热爱祖国大好河山、英勇顽强的精神人物 , 壮观的场面 都
2、能激发学生的学习兴趣 , 来调动学生朗读训练的积极性 , 学生有向师性听老师的范读时学生往往模仿对比 , 激发学生的学习的愿望。 我在课堂教学中每一课都要范读、 再领读一次。朗读时注意停顿、 以情感染学生 , 发现学生听得很认真 , 神情专注 , 从而敬佩老师、学生流露着向往的笑容。 同时激发学生朗读兴趣。2 教学中采用逐句领读培养学生语感。教师是孩子们心中的最完美的偶像 , 教师经常能给学生正确, 动之以情的逐句领读 , 以情范读 , 学生受到潜移默化感染 , 同时一步步强化培养学生语感能力 , 在领读时停顿、节奏、语气、语感得到了熏陶的作用。 逐句逐段连贯的朗读使学生通过长期耳听、口读心里
3、领会、能增强他们的语言理解表达能力。学生渐渐不怕朗读了 , 渐渐地喜欢自己朗读课文, 理解课文中作者情感从中感受朗读乐趣。3 课堂中采用齐读策略以便提高理解能力情感, 在朗读中要读出感情。在中高段年级教学中注意学生朗读的水平, 要求读懂、读通、读流畅、有感情的朗读领会文章所表达的中心思想情感。一个班级的学生掌握知识能力程度是层次不齐的, 所以根据本班的学生朗读水平和特点, 因材施教、在把握文中文字情感下, 可以充分利用齐读来提高朗读能力, 学生在齐读中相互学习, 平时语感较差的、朗读能力低的学生, 有利于找到朗读的感觉、发现朗读规律、掌握有效朗读方法, 增强对语文文字的感受能力, 树立朗读的信
4、心。4 在教学中创设情境、读出个性。运用技巧读出悲喜, 学生在学习语文中具备了一定的朗读能力有一定的知识之后, 范读、领读和齐读会在一定程度水平上束缚着孩子个人的情感表达、在此要求学生结合自己的朗读方法、有个性语气来表达朗读理解能力, 教师在课堂教学中创设情境, 利于抒发文中情感 , 可以采用录音机配乐朗读 , 读出自己的感情, 教学中指导分角色朗读 , 分小组朗读、 采用男女声朗读、 轻声读、表演读、自由朗读等 , 读出不同人物的内心的感情 , 抓住重点的句段朗读、 比如 : 多朗读精彩的片段如 ; 比喻句、排比句 相信有效指导朗读隐而无痕就像春雨润物声音点点沁入学生心里,不同文章能使学生读
5、出: 情意浓浓 , 读出笑脸、 读的热泪盈眶、 读的潸然泪下、读得豪迈、读得骄傲自豪读出自信成功喜悦的心情。我们的语文课堂教学因学生喜怒哀乐的朗更绚丽因学生流光溢彩的朗读更精彩。5 在语文课堂教学中采用说话来巩固效果。少数民族学生因语言障碍 , 说话有种“害羞感” , 害怕说话 ,在教学中我常常鼓励学生课后使用普通话交流学习、 说自己朗读后的心情感受 , 说自己所想所表达的。 师生共同对话相互学交流、逐渐形成语言语境、 能表达心中一切。 语文课是以读为乐为目的 , 教师善于引导读 , 我们只有长期课堂实践中不断反思 , 正确引导朗读 , 让学生真正走进朗读中感受语言文字的魅力 , 感受体会语言文字深邃。相信我们的语文课堂将有朗读而精彩。总之，只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。 当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时， 课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。相信语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。