1、学科名称变换：学科名称变换：国文教授法国文教授法 国文、国语教学法国文、国语教学法 语文教材教法语文教材教法 语文教学法、语文语文教学法、语文教学论教学论 语文教育学语文教育学 语文课程与语文课程与教学论教学论v实实 质：质：语文教育理论的研究由具体教语文教育理论的研究由具体教法研究的层次上升到总体研究的理论高度，法研究的层次上升到总体研究的理论高度，并逐步实现课程论与教学论的统一。并逐步实现课程论与教学论的统一。（一）语文的含义：（一）语文的含义：19491949年，由叶圣陶先生最早提出。年，由叶圣陶先生最早提出。叶圣陶：叶圣陶：什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写到什么叫语文，平常说的话叫
2、口头语言，写到纸面叫书面语言。语就是纸面叫书面语言。语就是口头语言口头语言，文就是，文就是书面语言书面语言，把口头，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语言和书面语言连在一起说，就叫语文。张志公：张志公：语文就是语言的意思，包括口头语言和书语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之面语言，在口头谓之语语，在书面谓之，在书面谓之文文，合起来称为语文。，合起来称为语文。其其 他：他：语文是语言语文是语言文字文字；语文是语言语文是语言文学文学、语言、语言文章文章；语文是语言语文是语言文化文化；语文是言语；语文是言语；语文的含义和语文学科的性质：语文的含义和语文学科的性质：语文学科的
3、性质认识语文学科的性质认识 工具性、人文性工具性、人文性 是语文学科性质争论的焦点。是语文学科性质争论的焦点。20012001年教育部制定的全日制义务教年教育部制定的全日制义务教育育语文课程标准语文课程标准（实验稿）将语文课程（实验稿）将语文课程的性质表述为：的性质表述为：语文是最重要的交际工具，是人类文化语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。是语文课程的基本特点。“记住，这，这是，大家的！记住，这，这是，大家的！”他蓦地抽回手他蓦地抽回手去，深深地吸了一口气，用尽所有的力气举起手来，去，深深地吸了一
4、口气，用尽所有的力气举起手来，直指着正北方向：直指着正北方向：“好，好同志好，好同志你你你把它你把它带给带给”1 1、这儿对无名战士进行了怎样的语言描写和动、这儿对无名战士进行了怎样的语言描写和动作描写？作描写？2 2、无名战士牺牲前说了什么话？有怎样的动作？、无名战士牺牲前说了什么话？有怎样的动作？表现了他怎样的思想？表现了他怎样的思想？3 3、无名战士留给人间的最后话语是什么？最后的、无名战士留给人间的最后话语是什么？最后的动作是什么？这些语言和动作显示了他怎样的心灵、动作是什么？这些语言和动作显示了他怎样的心灵、怎样的精神？和一般人相比，他的伟大之处在哪儿？怎样的精神？和一般人相比，他的
5、伟大之处在哪儿？第一讲第一讲 语语 文文 教教 学学 设设 计计 语文教学设计语文教学设计是指遵循语文教学是指遵循语文教学的基本原则，对语的基本原则，对语文教学的各个方面文教学的各个方面以至具体环节做出以至具体环节做出规划和安排。规划和安排。一、研读语文教材内容一、研读语文教材内容 1 1、宏观把握、宏观把握 第一、领会第一、领会语文课程标准语文课程标准的精神；的精神；第二第二 、要熟悉整套、整册教材、整篇课文，、要熟悉整套、整册教材、整篇课文，明确编辑意图、训练的重点。明确编辑意图、训练的重点。3 3、微观把握、微观把握 是指对一篇具体课文的钻研、掌握。（以下是指对一篇具体课文的钻研、掌握。
6、以下内容都是关于微观把握的）内容都是关于微观把握的）2 2、灵活对待、灵活对待“教材无非是个例子教材无非是个例子”叶圣陶叶圣陶胸中有书，目中有人胸中有书，目中有人 3、钻研教材的操作步骤：、钻研教材的操作步骤：第一、阅读课文，第一、阅读课文，“整体感知整体感知”课课文文“写什么写什么”借助工具书：借助工具书：解决字、词、引文、典故等阅读障碍；解决字、词、引文、典故等阅读障碍；查阅作者、写作背景等有关资料；查阅作者、写作背景等有关资料；了解文体、大致掌握文章大意和作者基本思路等。了解文体、大致掌握文章大意和作者基本思路等。第二第二 ：研读课文，：研读课文，“局部分析局部分析”课文课文“怎么写怎
7、么写”1 1、研究文章的结构、思路，划分意义段，概括段意；、研究文章的结构、思路，划分意义段，概括段意；2 2、段落分层次，分析重点句（含义、表现形式、作用）；、段落分层次，分析重点句（含义、表现形式、作用）；3 3、分析关键词语（音、形、义）；、分析关键词语（音、形、义）；4 4、分析特殊的标点符号（特点、作用）；、分析特殊的标点符号（特点、作用）；5 5、文章的写作手法的具体运用；、文章的写作手法的具体运用；6 6、文章的语言风格；、文章的语言风格；7 7、文章的主题。等等。、文章的主题。等等。第三第三 ：研读课文，：研读课文，“整体领会整体领会”课文课文“为什么要这样写为什么要这样写”1
8、 1、分析材料的选择、组织与中心的关系的原因；、分析材料的选择、组织与中心的关系的原因；2 2、文章的表现形式是怎样为内容服务的；、文章的表现形式是怎样为内容服务的；3 3、每一个局部是怎样服从整体的。、每一个局部是怎样服从整体的。第四第四 ：广读博览，集思广益：广读博览，集思广益（博览各种参考书）（博览各种参考书）第五步：比较分析（与副教材）第五步：比较分析（与副教材）副教材是指与课文相近或相似的作品。副教材是指与课文相近或相似的作品。第六步：吟颂欣赏课文第六步：吟颂欣赏课文“整体把握整体把握”“写什么写什么”“局部分析局部分析”“怎么写怎么写”“整体领会整体领会”“为什么要这样写为什么要这
9、样写”以上图示反映了阅读、阅读教学以上图示反映了阅读、阅读教学的基本规律。的基本规律。二、研二、研 究究 学学 生生 情情 况况 1、了解学生的一般情况；、了解学生的一般情况；2、了解学生学习这篇课文的具体情况。、了解学生学习这篇课文的具体情况。三、语文课堂教学目标的明确（课题、课时目标）三、语文课堂教学目标的明确（课题、课时目标）1 1、依据：、依据：课程标准的要求课程标准的要求 课文在教材中、单元中的地位课文在教材中、单元中的地位 学生的现有认知水平和接受程度学生的现有认知水平和接受程度 2 2、分类：、分类：根据布鲁姆教学目标分类原理分为三类：根据布鲁姆教学目标分类原理分为三类：认知目标
10、认知目标、技能目标、技能目标、情感目标情感目标 语文课程标准语文课程标准是按照三个纬度来设计教学目标的：是按照三个纬度来设计教学目标的：知识与能力目标知识与能力目标 过程与方法目标过程与方法目标 情感、态度和价值观目标情感、态度和价值观目标3 3、目标的陈述、目标的陈述 行为主体：行为主体：完成教学目标的行为执行者。完成教学目标的行为执行者。行为动词：行为动词：描述学生所形成的具体行为的动词。描述学生所形成的具体行为的动词。行为条件：行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。范围。表现程度：表现程度：学生学习后对目标所达到的最低水平，学生学习后对目标
11、所达到的最低水平，用以评价学生学习结果所达到的程度。用以评价学生学习结果所达到的程度。规范、明确的目标陈述应由规范、明确的目标陈述应由四要素四要素构成：构成：每个学生每个学生 阅读阅读 现代文每分钟现代文每分钟 不少于不少于500500字。字。行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度表现程度1 1、每个学生、每个学生 都要在两年时间内都要在两年时间内 背诵背诵 优秀的诗文优秀的诗文6060篇。篇。行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度表现程度2 2、在阅读课文的基础上、在阅读课文的基础上 理解理解 主要内容。主要内容。行为条件行为条件行为动词行为动词表现程度表
12、现程度3 3、了解了解 基本的语法知识基本的语法知识 行为动词行为动词 表现程度表现程度 在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈述可以省略行为主体、行为条件。述可以省略行为主体、行为条件。2 2）注意事项：）注意事项：（1 1）行为主体应是学生，而不是教师。）行为主体应是学生，而不是教师。（2 2）必要时要附上行为条件，为评价提供参照的依据。）必要时要附上行为条件，为评价提供参照的依据。（3 3）行为动词尽可能是可测量、可评价、可操作的。）行为动词尽可能是可测量、可评价、可操作的。含义明确的动词：含义明确的动词：写出、说出、解释、读准、背诵、划分等；写出、
13、说出、解释、读准、背诵、划分等；含义模糊的动词：含义模糊的动词：了解、知道、理解、概括、分析、辨别等。了解、知道、理解、概括、分析、辨别等。一般来说，认知、技能目标都可用含义明确的动词一般来说，认知、技能目标都可用含义明确的动词，情感目标则可灵活处理。，情感目标则可灵活处理。（4 4）要有具体的表现程度，可以是定量的，也可以是定性的。）要有具体的表现程度，可以是定量的，也可以是定性的。4、目标设计的原则、目标设计的原则思思 想想 性性 原原 则则科科 学学 性性 原原 则则操操 作作 性性 原原 则则层层 次次 性性 原原 则则可可 测测 性性 原原 则则主主 体体 性性 原原 则则四个课堂教
14、学目标：四个课堂教学目标：目标一：目标一：回忆我的母亲回忆我的母亲第一课时教学目标第一课时教学目标 作了解性阅读，把握作者的思路，进行理解性阅作了解性阅读，把握作者的思路，进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。读，理解课文第一部分和第二部分第一层。目标二：目标二：中国石拱桥中国石拱桥第一课时教学目标第一课时教学目标 学习生字词，理解部分词语含义和作用；初步学习生字词，理解部分词语含义和作用；初步感知课文的大概内容，了解石拱桥的一般特点，把感知课文的大概内容，了解石拱桥的一般特点，把握赵洲桥的特点。握赵洲桥的特点。目标三：目标三：看云识天气看云识天气第二课时教学目标第二课时教学目标
15、1 1、认知目标：说出本文准确运用比喻、拟人、认知目标：说出本文准确运用比喻、拟人、引用等修辞手法以及动态描写的方法来说明事物特征的引用等修辞手法以及动态描写的方法来说明事物特征的语言特色。语言特色。2 2、情感目标：学生观察自然的兴趣和热爱自然的感、情感目标：学生观察自然的兴趣和热爱自然的感情有所增加。情有所增加。3 3、技能目标：能准确地运用比喻拟人等修辞手法以、技能目标：能准确地运用比喻拟人等修辞手法以及动态描写的方法来说明事物的特征。及动态描写的方法来说明事物的特征。四、教学内容的安排四、教学内容的安排 （1 1）要恰当。要恰当。（2 2）要充实。要充实。（3 3）要重点突出、难点分散
16、疑要重点突出、难点分散、疑点明确。点明确。依据课程标准、教学计划、目标等要求和课文依据课程标准、教学计划、目标等要求和课文及学生的特点，初步确定教学的内容、重点和难及学生的特点，初步确定教学的内容、重点和难点。点。五、语文教学方法的选择五、语文教学方法的选择（一）语文教学方法选择的原则（一）语文教学方法选择的原则 多多 样样 性性 原原 则则灵灵 活活 性性 原原 则则创创 造造 性性 原原 则则优优 化化 性性 原原 则则 语文教学方法是指在语文教学过程中为语文教学方法是指在语文教学过程中为了实现教学目标采用的联结教与学相互关系的了实现教学目标采用的联结教与学相互关系的方式、手段和途径，是
17、教法和学法的统一。方式、手段和途径，是教法和学法的统一。（二）语文课堂教学的常规方法：（二）语文课堂教学的常规方法：讲讲 授授 法法 问问 答答 法法 讨讨 论论 法法 练练 习习 法法 （三）综合性语文教学方法（三）综合性语文教学方法 2 2、读议讲练法：、读议讲练法：该方法是讲授法、谈该方法是讲授法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等各种阅读教话法、讨论法、导读法、练习法等各种阅读教学方法的综合运用。学方法的综合运用。1 1、导读法：、导读法：导读就是教师指导学生自己导读就是教师指导学生自己阅读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形阅读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式，以培养学生的自
18、读能力为主要目的。式，以培养学生的自读能力为主要目的。具体做法是，教师提出一定的问题和要求，具体做法是，教师提出一定的问题和要求，学生自学、交流。教师随时指点。学生自学、交流。教师随时指点。3 3、情景教学法：、情景教学法：其特点是运用实物、多其特点是运用实物、多媒体、实验室和演课本剧等方法，创设一定的情媒体、实验室和演课本剧等方法，创设一定的情景，使学生在具体的教学情景中观察、体验、思景，使学生在具体的教学情景中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成教学任务。考、练习，从而掌握教学内容，完成教学任务。4 4、单元教学法：、单元教学法：把题材、体裁或表达方把题材、体裁或表达方式基本相同
19、或相似的落干篇文章作为语文教学过式基本相同或相似的落干篇文章作为语文教学过程中的一个教学步骤，从整体出发来确定目标、程中的一个教学步骤，从整体出发来确定目标、安排教学步骤、方法和课时等。基本方式有：安排教学步骤、方法和课时等。基本方式有：1 1）知识短文开路。）知识短文开路。2 2）举一反三式（即以讲读带动自读）。）举一反三式（即以讲读带动自读）。3 3）比较式。）比较式。六、语文教学过程的构成六、语文教学过程的构成 （一）含义（一）含义 语文教学过程也可以称为语文教学程序，语文教学过程也可以称为语文教学程序，简单地说，就是指教学活动纵向推进的流动简单地说，就是指教学活动纵向推进的流动程序，即
20、教学活动从开始到结束的阶段。程序，即教学活动从开始到结束的阶段。（二）构成要素（二）构成要素 教师、学生、教学内容和手段；其中教师、学生、教学内容和手段；其中学生是活动的轴心。学生是活动的轴心。（三）语文教学过程的分类（三）语文教学过程的分类 按课型分：按课型分：阅读教学过程（阅读教学过程（讲读、自读等）讲读、自读等）作文教学过程（讲评、指导等）作文教学过程（讲评、指导等）口语交际教学过程（演讲、辩论等）口语交际教学过程（演讲、辩论等）u 阅读教学的常规过程阅读教学的常规过程 引导引导 研读研读 运用运用引引 导导 过过 程程导入导入解题解题介绍有关资料介绍有关资料板书课题板书课题分析分析课课
21、题题 作作 者者 写作缘起写作缘起 时代背景时代背景 社会影响等社会影响等研研 读读 过过 程程感感知知分分析析综综合合1 1、认识生字新词、认识生字新词2 2、读课文、读课文3 3、了解内容概要和辨认文体特点、了解内容概要和辨认文体特点4 4、质疑问难、质疑问难结构、内容要素、写作技巧、语言等结构、内容要素、写作技巧、语言等重点（包括特点、要点、难点、疑点）重点（包括特点、要点、难点、疑点）概括中心、总结写作特点概括中心、总结写作特点 整整体体 局局部部 整整体体课文分析的切入（顺序）艺术：课文分析的切入（顺序）艺术：1 1、逐段缕析（平推式）、逐段缕析（平推式）2 2、中间开花、中间开花
22、3 3、倒嚼甘蔗、倒嚼甘蔗 运用过程：运用过程：把知识转化为能力，特别把知识转化为能力，特别是学习新知识解决新问题的迁移能力。是学习新知识解决新问题的迁移能力。“读读”要贯穿阅读教学的全过程要贯穿阅读教学的全过程自读课的课堂教学结构：自读课的课堂教学结构：1 1、定向指导（、定向指导（55）2 2、学生自学（、学生自学（2020）3 3、学生交流（、学生交流（1010）4 4、师生小结（、师生小结（1010）七、拟定教学教案七、拟定教学教案 教案，即教学方案，是教师将自己教案，即教学方案，是教师将自己的教学设计用文字固定下来。的教学设计用文字固定下来。按内容的多少，教案可以分为详案、按内容的多
23、少，教案可以分为详案、略案。略案。按实际的用途，教案可以分为常规教按实际的用途，教案可以分为常规教案、微格教案。案、微格教案。（一）常规教案的编写（一）常规教案的编写 课课 题题一、教学目的一、教学目的 二、教学重点、难点二、教学重点、难点 三、教学方法三、教学方法 四、教具使用四、教具使用 五、教学时数五、教学时数（一（一)教学重点、难点教学重点、难点（二）教学方法（二）教学方法（三）教具使用（三）教具使用（四）教学时数（一、二）（四）教学时数（一、二）二、二、教教学学设设想：想：1、一课时的教案格式：、一课时的教案格式：课课 题题一、教学目的：一、教学目的：二、教学重点、难点：二、教学重点
24、难点：三、教学方法：三、教学方法：四、教具使用：四、教具使用：五、教学时数：五、教学时数：六、教学内容与步骤六、教学内容与步骤：1 1）导入）导入 2 2）检查或指导预习）检查或指导预习3 3）研习新课）研习新课 4 4）作业设计）作业设计 5 5）板书设计）板书设计 6 6）教后记）教后记 课课 题题 一、教学目的：一、教学目的：二、教学重点、难点：二、教学重点、难点：三、教学方法：三、教学方法：四、教具使用：四、教具使用：五、教学时数：五、教学时数：第第 一一 课课 时时 一、教学要点：一、教学要点：二、教学内容与步骤：二、教学内容与步骤：2、两课时及两课时以上的教案格式、两课时及两课时
25、以上的教案格式 教案的格式（详案）教案的格式（详案）教案的格式（详案）教案的格式（详案）背影背影背影背影 或或或或背影背影背影背影教案教案教案教案 一、教学目的：一、教学目的：一、教学目的：一、教学目的：二、教学重点：二、教学重点：二、教学重点：二、教学重点：三、教学方法三、教学方法三、教学方法三、教学方法 ：四、教学时数：二课时四、教学时数：二课时四、教学时数：二课时四、教学时数：二课时 一、教学要点一、教学要点一、教学要点一、教学要点 二、教学内容及步骤二、教学内容及步骤二、教学内容及步骤二、教学内容及步骤 （略）（略）（略）（略）附：板书设计附：板书设计附：板书设计附：板书设计 练习及参考答案练习及参考答案练习及参考答案练习及参考答案 教后感教后感教后感教后感
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