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1、科学构建实验教师评价与激励机制努力促进高效课堂扎实推进陇县城关镇中学校长 张维昌各位领导，老师：大家好！我校是从2009年10月介入“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验工作的，由当初的选班、定科、定员的尝试实验到2010年秋扩展到全校三个年级、22个科目，全员参与到高效课堂的实验工作中来，随着实验规模的扩大，科目的增多，实验教师的增加，实验所带来的管理制度、管理方法以及教师评价等问题随之而来，且日渐凸现。用老制度，老方法来管理新课程改革背景下的高效课堂，显然是不符合要求的，也是难以激发广大实验教师投身教改实验的主动性和积极性，再加上长期以来以纸笔应试来评价教师的思想根深蒂固，致使高效课堂实验
2、自全面展开以来，出现了“四个难跟上”（一是教师观念难跟上，“旧瓶装新酒”，不自觉地把新课程装进了“应试教育”的笼子里，使课改效果大打折扣；二是教学手段难以跟上高效课堂的教学需要，许多教师习惯了一块黑板，一本书，一支粉笔，一张嘴的传统教学模式。部分老师编起“一案三单”来闹心，开展小组学习就担心，面对热闹的课堂就为成绩而揪心；三是教法学法跟不上，学校是“大会讲，小会念”，部分教师却是“手拿三单一案装门面，老师讲，学生练，课后作业一大滩”。四是专业引领跟不上，不能较好地将各级培训所得转化为教学实践，很难成为高效课堂实验骨干）。这“四个难跟上”，直接影响着我校高效课堂实验工作的顺利开展。制定新的管理制
3、度，建立健全适合于新课程理念下的高效课堂实验教师的管理评价体系就显得至关重要，它关系到实验推进工作的成败，关系到教师实验积极性的高低，关系到实验效果的优劣，更关系到学生的健康成长和学校教育发展的大计。因此，我校在实验推进过程中，经过积极探索，不断优化，初步建立起了高效课堂教师评价和激励机制，今天，借此机会，与各位领导和老师们商榷完善，如有不妥之处，敬请指正。一建章立制，确保对高效课堂实验教师评价工作的顺利开展。高效课堂是对传统教学思想、教学手段的一次颠覆性的革命。而在传统教育理念下，学校已形成的各种管理制度，已难适应高效课堂的管理要求。因此，我校高效课堂实验推进领导小组，遵循新课程理念下高效课
4、堂的思想精髓，坚持“一切为了学生”和“为了学生的一切”的原则，制订出高效课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、奖励晋升制度、教师评价制度以及十多种高效课堂各环节教师行为评价标准，并通过大会讲，年级议，强管理，重落实，确保了高效课堂实验工作的“五到位”，即思想到位，决心到位，管理到位，综合评价到位，目标达成到位。二构建“四线”管理评价机制，促进有效教学科学、高效推进。制度建设是实施高效课堂的保证，搞好对实验教学以及对教师的管理与评价，才是落实高效课堂，发展高效课堂的关键。因此，我校高效课堂实验推进领导小组，在壮大对实验教师管理与评价力量的同时，从“以学论教”理念出发，根据各环节
5、教师教学行为的呈现状态，遵循“民主化，多元化，多样化，过程化、发展化”原则，积极探索出“四线”管理评价模式（一是以校长、主抓实验工作的副校长、年级包抓领导为主的督查推进组；二是由教研主任、年级包抓检查员、年级组长和学科长组成的“三单”研发、课前学生结构化预习、教师课堂行为和课后结构化复习等各环节的日查跟踪考评通报组，三是由主抓领导、教师、学生代表、家长组成的教师月评考核组；四是由校实验推广小组，教研组组长组成的纠错扶正推进组）。“四线”评价体系除对实验教师的理论学习、教研教改、一案三单的研发和使用、课堂教师行为以及课后结构化复习做出定量定性评价外，我校还从“以学论教”的角度出发，把学生在自主、
6、合作、探究中的学习态度、情感倾向、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为实验教师在课前、课中和课后教学行为的价值取向为评价依据，进行分层分等，量化打分，努力实现全方位、多角度、多层次的对实验教师的教学行为进行量化呈现，这既为学校对高效课堂的管理提供了理论和实践依据，又循序渐进地促进了全体教师思想观念、教育素质和教学能力的提高，真正体现出高效课堂“相信学生，解放学生，利用学生和发展学生”的灵魂所在。三落实“356”管理评价机制，促进高效课堂实验健康发展。落实高效课堂教师管理评价机制是引领、实现高效课堂的法宝。只有积极实施对实验教师科学、全面、多元化的评价工作，才能促进高效课堂在改进、完善、激励和
7、提升中走向深入。为此，我校在实践中，从“以学论教”出发，把学生认知、情感、与价值取向的实现作为评价教师教学行为的依据，探索并落实了“356”管理评价”机制，有力促进了我校高效课堂实验工作深入扎实，一步一个脚印的向前发展。（一）加强“三段”管理，检查，评价力度。要实现课堂教学的高效性，落实好“三段”（即课前结构化预习，上课督察和单元回归复习）是关键。在对课前结构化预习的检查评价中，我们主抓了“两个落实”，即“学生阅读评价章”和“问题导读单”的完成，由主抓领导、年级检查员、班级学科长，在每天早按照城关镇中学学生阅读评价章量化打分表和学生问题评价单检查细则，逐班逐人进行量化打分，打分结果与教师日考核
8、挂钩。并对评选出当日“优秀学习小组”、“预习标兵”、“问题生成大王”、“合作最佳选手”和“进步最快生”以及完成最差科目及小组进行当日表扬或批评通报，凡涉及的任课教师及班主任予以加减分处理；上课督查由校长、实验主管副校长和年级包抓领导进行，采用推门观课、室外巡课等形式对当天授课教师的教学行为进行检查，凡一讲到底或讲课时效超过15分钟，或小黑板上无学生展写，课堂上无学生展讲演说的，立即进行谈话纠正，并按城关镇中学教师违规行为处罚标准进行扣分处分，限期整改；对“单元回归复习”的检查，紧抓“”3.5.17”复习法、单元检测、复习效果评估、教师反思与整改以及契约式帮扶工作等五个检查要素，从量与质上、环比
9、增长幅度等。划分等次，予以评估。（二）建立教师课堂教学“五元”评价机制。即对实验教师的课堂教学进行学科组评价，学生评价，家长评价，督察组评价和班子评价。评价要素包括课堂引入的高效性、学法指导适时高效性、学生情感倾向、小组自主、合作、探究的高效性、课堂点拔引导的高效性、三单完成的高效性、教师参与学习投入度、以及板书的亮点度等八个方面进行打分，公示，评价结果与教师个人绩效考核挂钩。（三）抓好六项常态化工作的管理与评价，促进教师专业化成长。教师是实施高效课堂的主力军，而教师的理论素养，教学能力以及专业化的程度，直接决定着高效课堂实验的优劣。因此，我校在抓好“三段”管理、落实“五元”评价的基础上，着力
10、加强教师成长中的六项常态化工作的管理与评价工作。六项常态化工作包括：是抓学习（指教师的业务理论学习、学科内互学、出外取经和参加各类培训）；是研（包括参加各类教研活动，自主课题研究与揭题情况，以及工作创新）；是“谈”（即参与学校教学论坛次数）；是听评（指参与校内外听评课活动）；是赛（指教师主动承担参与校内外“五型”课的次数及获奖情况）；是撰（指教师投入校教研论坛丛书、教研动态月报上的篇数以及参加校级以上论文征集的获奖情况）逐一进行量化打分，定期予以公示和奖励。以此来激发教师学理论，抓教研，提能力，比贡献的热情和干劲，从而形成求真、务实、努力创新的教育教学新氛围，着力打造一支理论强、技能高、敢想敢
11、创的新型教师团队。各位领导、老师们，对“高效课堂”实验教师行为评价不是为了甄别，排队，控制和打压，而是为了改进，完善，激励和提升。因此，我校在积极探索、不断优化“高效课堂”教师评价体系的同时，加强对教师日常行为的定性评价、定量评价和过程性评价在评优树模、绩效考核中比重，从而达到从政策上引导、从制度上规范、在日常评价中鞭策，使广大教师明白，搞“高效课堂”实验要铁心，“一案三单”研发要用心，课堂教学要尽心，回归复习要下狠心，抓好过程管理要有恒心。只有这样，上下才能同心，步调才能同声，“高效课堂”实验才会有声。在此基础上，大力改善广大实验教师的工作、生活条件，电脑入室，宽带入桌，打印设备入部，订阅报
12、刊、购买实验用品到人。花大气力，高投入，装点校园，美化教室及办公场所，调整作息时间，加大人文关爱，让广大教师生活得舒心，干起来顺心，有困难靠学校而放心。在此基础上，我校还着力改变过去期中、期末以“成绩论英雄”的奖励办法，加大对在“高效课堂”推进过程中涌现出的优秀实验教师、先进课题组、优秀教研组、“一案三单”研发小组、“高效课堂”实验标兵、骨干、突出贡献者以及学法指导先进个人等的重奖力度，仅上学期投入到“高效课堂”的奖励金额就达8000多元。极大地激发了广大教师投身教改，倾心实验，谋求突破的满腔热情，圆满地实现了我校“高效课堂”实验由跟车学步到自由前行的大跨步，大飞跃。顺利地通过市级“高效课堂”专家团的验收工作，并赢得市县领导的好评。各位领导、老师们，新课程改革是一场教育思想上的革命，是对传统教育手段、教学方法的一场大变革，而如何搞好新课程理念下的“高效课堂”实验教师的评价和奖励机制，我校只是做了一些点滴尝试，如有不当之处，敬请斧正。谢谢大家！城关镇中学二0一二年三月二十四日