1、适应行为评估适应行为评估 内 容第一节第一节 适应行为评估概述适应行为评估概述第二节第二节 适应行为的评估工具适应行为的评估工具第三节第三节 实施案例实施案例n n学习目标与要求：学习目标与要求：1 1 1 1、理解、掌握适应行为的涵义、理解、掌握适应行为的涵义、理解、掌握适应行为的涵义、理解、掌握适应行为的涵义、评估方法评估方法评估方法评估方法；了解；了解；了解；了解适应适应适应适应行为评估中资料的运用及存在的问题行为评估中资料的运用及存在的问题行为评估中资料的运用及存在的问题行为评估中资料的运用及存在的问题。2 2 2 2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测、了解所介绍的测验工具
2、的测验目的、适用范围、测、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测验内容、各测验的优势与不足等；学会查看适应行验内容、各测验的优势与不足等；学会查看适应行验内容、各测验的优势与不足等；学会查看适应行验内容、各测验的优势与不足等；学会查看适应行为测验量表的使用手册或指导说明；学会对照答题为测验量表的使用手册或指导说明；学会对照答题为测验量表的使用手册或指导说明；学会对照答题为测验量表的使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用手册，正确理解、掌握各种适应行为量表纸和使用手册，正确理解、掌握各种适应行为量表纸和使用手册，正确理解、掌握各种适应行为量表
3、纸和使用手册，正确理解、掌握各种适应行为量表的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的能力。能力。能力。能力。3 3 3 3、结合实例，练习、使用、结合实例，练习、使用、结合实例，练习、使用、结合实例，练习、使用婴儿婴儿婴儿婴儿初中生社会生活能力初中生社会生活能力初中生社会生活能力初中生社会生活能力量表、量表、量表、量表、社会适应能力评定量表、社会适应能力评定量表、社会适应能力评定量表、社会适应能力评定量表、儿童适应行为量表儿童适应行为量表儿童适应行为量表儿童适
4、应行为量表于自己的研究个案。于自己的研究个案。于自己的研究个案。于自己的研究个案。第一节第一节 适应行为评估概述适应行为评估概述主主 要要 内内 容容一、适应行为的涵义一、适应行为的涵义 二、适应行为评估的方法二、适应行为评估的方法三、适应行为评估资料的运用三、适应行为评估资料的运用四、适应行为评估的一些争议或问题四、适应行为评估的一些争议或问题一、适应行为的涵义一、适应行为的涵义1961196119611961年，希伯年，希伯年，希伯年，希伯(R.HeberR.HeberR.HeberR.Heber)代表美国智力缺陷学会把代表美国智力缺陷学会把代表美国智力缺陷学会把代表美国智力缺陷学会把适应
5、行为定义为：个体适应环境中的各种自然要求适应行为定义为：个体适应环境中的各种自然要求适应行为定义为：个体适应环境中的各种自然要求适应行为定义为：个体适应环境中的各种自然要求和社会要求的效能。和社会要求的效能。和社会要求的效能。和社会要求的效能。1973197319731973年，格罗斯门年，格罗斯门年，格罗斯门年，格罗斯门(Grossman)(Grossman)(Grossman)(Grossman)代表美国智力缺陷学代表美国智力缺陷学代表美国智力缺陷学代表美国智力缺陷学会将适应行为的定义修订为：指个人承担起他所在会将适应行为的定义修订为：指个人承担起他所在会将适应行为的定义修订为：指个人承担
6、起他所在会将适应行为的定义修订为：指个人承担起他所在文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责任的程度。在婴幼儿时期，适应行为主要指任的程度。在婴幼儿时期，适应行为主要指任的程度。在婴幼儿时期，适应行为主要指任的程度。在婴幼儿时期，适应行为主要指感觉运感觉运感觉运感觉运动技能、沟通技能、生活自理技能及初步的社会化动技能、沟通技能、生活自理技能及初步的社会化动技能、沟通技能、生活自理技能及初步的社会化动技能、沟通技能、生活自理技能及初步的社会化技能技能技能技能。儿
7、童期到青年初期的适应特征主要为：儿童期到青年初期的适应特征主要为：儿童期到青年初期的适应特征主要为：儿童期到青年初期的适应特征主要为：基本基本基本基本学习技能、对周围环境的推理判断能力及参加集体学习技能、对周围环境的推理判断能力及参加集体学习技能、对周围环境的推理判断能力及参加集体学习技能、对周围环境的推理判断能力及参加集体活动和处理人际关系所必需具备的社会技能活动和处理人际关系所必需具备的社会技能活动和处理人际关系所必需具备的社会技能活动和处理人际关系所必需具备的社会技能。从青从青从青从青年晚期到成年，适应行为主要指年晚期到成年，适应行为主要指年晚期到成年，适应行为主要指年晚期到成年，适应行
8、为主要指履行社会职责及职履行社会职责及职履行社会职责及职履行社会职责及职业表现。业表现。业表现。业表现。1984198419841984年，斯帕罗年，斯帕罗年，斯帕罗年，斯帕罗(S.S.SparrowS.S.SparrowS.S.SparrowS.S.Sparrow)等人认为，适应行等人认为，适应行等人认为，适应行等人认为，适应行为是指按个人生活和社会生活的要求独立处理各种为是指按个人生活和社会生活的要求独立处理各种为是指按个人生活和社会生活的要求独立处理各种为是指按个人生活和社会生活的要求独立处理各种日常事务的行为。它不是指某种潜能，而是指日常日常事务的行为。它不是指某种潜能，而是指日常日常
9、事务的行为。它不是指某种潜能，而是指日常日常事务的行为。它不是指某种潜能，而是指日常生活中的一般表现。生活中的一般表现。生活中的一般表现。生活中的一般表现。1992199219921992年，拉克逊（年，拉克逊（年，拉克逊（年，拉克逊（R.C.R.C.R.C.R.C.LucksonLucksonLucksonLuckson）等人代表美国）等人代表美国）等人代表美国）等人代表美国弱智学会对弱智及相关术语的界定进行了第九次修弱智学会对弱智及相关术语的界定进行了第九次修弱智学会对弱智及相关术语的界定进行了第九次修弱智学会对弱智及相关术语的界定进行了第九次修订。他们把适应行为细分为沟通、自我照顾、居家
10、订。他们把适应行为细分为沟通、自我照顾、居家订。他们把适应行为细分为沟通、自我照顾、居家订。他们把适应行为细分为沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安全、功能性学业技能、休闲与工作等全、功能性学业技能、休闲与工作等全、功能性学业技能、休闲与工作等全、功能性学业技能、休闲与工作等10101010项技能。项技能。项技能。项技能。2002200220022002年，该学会对弱智及相关术语进行了第十次年，该学会对弱智及相关术语进行了第十次年，该学
11、会对弱智及相关术语进行了第十次年，该学会对弱智及相关术语进行了第十次修订，提出适应行为应包括以下三方面的技能：修订，提出适应行为应包括以下三方面的技能：修订，提出适应行为应包括以下三方面的技能：修订，提出适应行为应包括以下三方面的技能：（1 1 1 1）概念性技能，包括语言的理解和表达、钱的）概念性技能，包括语言的理解和表达、钱的）概念性技能，包括语言的理解和表达、钱的）概念性技能，包括语言的理解和表达、钱的概念、自我定向等；概念、自我定向等；概念、自我定向等；概念、自我定向等；（2 2 2 2）社会性技能，包括处理人际关系、责任心、）社会性技能，包括处理人际关系、责任心、）社会性技能，包括处
12、理人际关系、责任心、）社会性技能，包括处理人际关系、责任心、自尊、遵守规则、服从法律、自我保护自尊、遵守规则、服从法律、自我保护自尊、遵守规则、服从法律、自我保护自尊、遵守规则、服从法律、自我保护等；等；等；等；（3 3 3 3）实践性技能，包括个人日常生活技能如吃饭、）实践性技能，包括个人日常生活技能如吃饭、）实践性技能，包括个人日常生活技能如吃饭、）实践性技能，包括个人日常生活技能如吃饭、穿衣、大小便、做家务、使用交通工具等和穿衣、大小便、做家务、使用交通工具等和穿衣、大小便、做家务、使用交通工具等和穿衣、大小便、做家务、使用交通工具等和职业技能。职业技能。职业技能。职业技能。l l通过回
13、顾适应行为的演变过程可以看出，适应行通过回顾适应行为的演变过程可以看出，适应行通过回顾适应行为的演变过程可以看出，适应行通过回顾适应行为的演变过程可以看出，适应行为的概念中包括三个本质特征：为的概念中包括三个本质特征：为的概念中包括三个本质特征：为的概念中包括三个本质特征：1 1 1 1适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。社会责任的行为。社会责任的行为。社会责任的行为。2 2 2 2适应行为是具有年龄特征的。适应行为是具有年龄特征的。适应行为是具有年龄特征
14、的。适应行为是具有年龄特征的。3 3 3 3依生活条件、文化背景的不同，社会对个人提依生活条件、文化背景的不同，社会对个人提依生活条件、文化背景的不同，社会对个人提依生活条件、文化背景的不同，社会对个人提出的要求也是不同的，在评估儿童的适应行出的要求也是不同的，在评估儿童的适应行出的要求也是不同的，在评估儿童的适应行出的要求也是不同的，在评估儿童的适应行为为为为 时必须考虑他所处在的环境和文化背景。时必须考虑他所处在的环境和文化背景。时必须考虑他所处在的环境和文化背景。时必须考虑他所处在的环境和文化背景。二、适应行为评估的方法二、适应行为评估的方法（一）结构性访谈法（一）结构性访谈法 对适应行
15、为的评估一般都采用结构性访谈法。对适应行为的评估一般都采用结构性访谈法。对适应行为的评估一般都采用结构性访谈法。对适应行为的评估一般都采用结构性访谈法。为了使收集来的资料全面、真实和可靠，做访谈为了使收集来的资料全面、真实和可靠，做访谈为了使收集来的资料全面、真实和可靠，做访谈为了使收集来的资料全面、真实和可靠，做访谈时必须注意以下几点：时必须注意以下几点：时必须注意以下几点：时必须注意以下几点：（1 1 1 1）只对了解被评估者情况的人做访谈；）只对了解被评估者情况的人做访谈；）只对了解被评估者情况的人做访谈；）只对了解被评估者情况的人做访谈；（2 2 2 2）把握每个条目的确切含义和记分方
16、法；）把握每个条目的确切含义和记分方法；）把握每个条目的确切含义和记分方法；）把握每个条目的确切含义和记分方法；（3 3 3 3）如果被访谈者无法提供部分信息，要向其他）如果被访谈者无法提供部分信息，要向其他）如果被访谈者无法提供部分信息，要向其他）如果被访谈者无法提供部分信息，要向其他知情者了解情况，以便获得完整的资料；知情者了解情况，以便获得完整的资料；知情者了解情况，以便获得完整的资料；知情者了解情况，以便获得完整的资料；（4 4 4 4）判断各种信息的准确性。）判断各种信息的准确性。）判断各种信息的准确性。）判断各种信息的准确性。（二）评定法（二）评定法 如果评估人员对被评估者的情况十
17、分了解，也如果评估人员对被评估者的情况十分了解，也如果评估人员对被评估者的情况十分了解，也如果评估人员对被评估者的情况十分了解，也可以用评定法对适应行为进行评估。可以用评定法对适应行为进行评估。可以用评定法对适应行为进行评估。可以用评定法对适应行为进行评估。在使用评定法时要注意以下几点：在使用评定法时要注意以下几点：在使用评定法时要注意以下几点：在使用评定法时要注意以下几点：（1 1 1 1）了解每个条目的确切含义和记分方法；）了解每个条目的确切含义和记分方法；）了解每个条目的确切含义和记分方法；）了解每个条目的确切含义和记分方法；（2 2 2 2）平时注意观察被评估者的行为；）平时注意观察被
18、评估者的行为；）平时注意观察被评估者的行为；）平时注意观察被评估者的行为；（3 3 3 3）必要时与访谈法结合，以便了解被评估者的）必要时与访谈法结合，以便了解被评估者的）必要时与访谈法结合，以便了解被评估者的）必要时与访谈法结合，以便了解被评估者的所有情况，或者验证已观察到的某些情况。所有情况，或者验证已观察到的某些情况。所有情况，或者验证已观察到的某些情况。所有情况，或者验证已观察到的某些情况。三、适应行为评估资料的运用三、适应行为评估资料的运用1 1 1 1、运用于特殊儿童的鉴别、安置、运用于特殊儿童的鉴别、安置、运用于特殊儿童的鉴别、安置、运用于特殊儿童的鉴别、安置 2 2 2 2、运
19、用于制定个别化教育计划、运用于制定个别化教育计划、运用于制定个别化教育计划、运用于制定个别化教育计划 3 3 3 3、运用于教学效果的评价、运用于教学效果的评价、运用于教学效果的评价、运用于教学效果的评价 四、适应行为评估的一些争议或问题四、适应行为评估的一些争议或问题1 1 1 1、关于、关于、关于、关于适应行为与智力的关系问题，人们试图了适应行为与智力的关系问题，人们试图了适应行为与智力的关系问题，人们试图了适应行为与智力的关系问题，人们试图了解二者究竟是完全等同、无关、包含关系，还是解二者究竟是完全等同、无关、包含关系，还是解二者究竟是完全等同、无关、包含关系，还是解二者究竟是完全等同、
20、无关、包含关系，还是交叉关系？由于适应行为和智力都属于某种复杂交叉关系？由于适应行为和智力都属于某种复杂交叉关系？由于适应行为和智力都属于某种复杂交叉关系？由于适应行为和智力都属于某种复杂的理论构想，对这个问题目前还无法做出明确的的理论构想，对这个问题目前还无法做出明确的的理论构想，对这个问题目前还无法做出明确的的理论构想，对这个问题目前还无法做出明确的回答。回答。回答。回答。2 2 2 2、其它比较实际性的考虑。适应行为量表的可靠、其它比较实际性的考虑。适应行为量表的可靠、其它比较实际性的考虑。适应行为量表的可靠、其它比较实际性的考虑。适应行为量表的可靠性问题，以及种族和民族的偏见。性问题，
21、以及种族和民族的偏见。性问题，以及种族和民族的偏见。性问题，以及种族和民族的偏见。第二节第二节 适应行为的评估工具适应行为的评估工具一、一、AAMRAAMR适应行为量表适应行为量表AAMRAAMRAAMRAAMR适应行为量表适应行为量表适应行为量表适应行为量表（AAMR Adaptive AAMR Adaptive AAMR Adaptive AAMR Adaptive BehaviorBehaviorBehaviorBehavior Scale Scale Scale Scale，ABSABSABSABS）是目前国际上最著名、应用最广泛的适应行为是目前国际上最著名、应用最广泛的适应行为是目前
22、国际上最著名、应用最广泛的适应行为是目前国际上最著名、应用最广泛的适应行为量表之一。量表之一。量表之一。量表之一。（一）（一）（一）（一）ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE1.1.1.1.目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行为。为。为。为。2.2.2.2.修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：1969196919691969年，尼海拉（年，尼海拉（年，尼海拉（年，尼海拉（K.K.K.K.NihiraNihiraNihiraN
23、ihira）等人）等人）等人）等人在美国弱智学会在美国弱智学会在美国弱智学会在美国弱智学会(AAMR)(AAMR)(AAMR)(AAMR)资助下编制并发表了资助下编制并发表了资助下编制并发表了资助下编制并发表了ABSABSABSABS的最的最的最的最早的版本。早的版本。早的版本。早的版本。1981198119811981年，兰伯特年，兰伯特年，兰伯特年，兰伯特(N.Lambert)(N.Lambert)(N.Lambert)(N.Lambert)等人对这等人对这等人对这等人对这个量表进行了一次重大的修订，其修订本被命名为个量表进行了一次重大的修订，其修订本被命名为个量表进行了一次重大的修订，其
24、修订本被命名为个量表进行了一次重大的修订，其修订本被命名为AAMRAAMRAAMRAAMR适应行为量表适应行为量表适应行为量表适应行为量表学校版（学校版（学校版（学校版（ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE）。）。）。）。3.3.3.3.适用的范围：适用的范围：适用的范围：适用的范围：ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE适用于适用于适用于适用于3 3 3 3岁岁岁岁3 3 3 3个月至个月至个月至个月至17171717岁岁岁岁2 2 2 2个月个月个月个月的儿童、青少年。的儿童、青少年。的儿童、青少年。的儿童、青少年。4.4.4.4.施测时间：对每位受测者的测评大约需要
25、施测时间：对每位受测者的测评大约需要施测时间：对每位受测者的测评大约需要施测时间：对每位受测者的测评大约需要30303030分钟。分钟。分钟。分钟。5.5.5.5.量表结构与内容量表结构与内容量表结构与内容量表结构与内容 ABS-SE ABS-SE ABS-SE ABS-SE由两部分组成：第一部分主要评估受测者由两部分组成：第一部分主要评估受测者由两部分组成：第一部分主要评估受测者由两部分组成：第一部分主要评估受测者的一般适应能力，包括的一般适应能力，包括的一般适应能力，包括的一般适应能力，包括56565656个条目；第二部分主要个条目；第二部分主要个条目；第二部分主要个条目；第二部分主要评估
26、不良的适应行为，包括评估不良的适应行为，包括评估不良的适应行为，包括评估不良的适应行为，包括39393939个条目。整套量表个条目。整套量表个条目。整套量表个条目。整套量表共有共有共有共有95959595个条目。个条目。个条目。个条目。ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE所包括的领域、子领域及所包括的领域、子领域及所包括的领域、子领域及所包括的领域、子领域及条目数见下表：条目数见下表：条目数见下表：条目数见下表：表表表表10-1 10-1 10-1 10-1 ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE的的的的领领域、子域、子域、子域、子领领域及条目数域及条目数域及条目数域及条
27、目数*第一部分第一部分第一部分第一部分第二部分第二部分第二部分第二部分1.1.1.1.独立生活能力独立生活能力独立生活能力独立生活能力进进食食食食(4)(4)(4)(4)；使用；使用；使用；使用厕厕所所所所(1)(1)(1)(1)；清；清；清；清洁洁(3)(3)(3)(3)；仪仪表表表表(2)(2)(2)(2)；照料衣物照料衣物照料衣物照料衣物(1)(1)(1)(1)；穿脱衣服；穿脱衣服；穿脱衣服；穿脱衣服(2)(2)(2)(2)；外出；外出；外出；外出(2)(2)(2)(2)；其他；其他；其他；其他独立生活能力独立生活能力独立生活能力独立生活能力(2)(2)(2)(2)2.2.2.2.身体身
28、体身体身体发发育育育育感感感感觉发觉发展展展展(2)(2)(2)(2)；运；运；运；运动发动发展展展展(4)(4)(4)(4)3.3.3.3.经济经济活活活活动动用用用用钱钱与与与与预预算算算算(2)(2)(2)(2)；购购物能力物能力物能力物能力(2)(2)(2)(2)4.4.4.4.语语言言言言发发展展展展表达表达表达表达(5)(5)(5)(5)；理解；理解；理解；理解(2)(2)(2)(2)；社交；社交；社交；社交语语言言言言发发展展展展(2)(2)(2)(2)5.5.5.5.数字和数字和数字和数字和时间时间(3)(3)(3)(3)6.6.6.6.就就就就业业前工作表前工作表前工作表前工
29、作表现现(3)(3)(3)(3)7.7.7.7.自我管理自我管理自我管理自我管理主主主主动动性性性性(2)(2)(2)(2)；坚坚持性持性持性持性(2)(2)(2)(2)；业业余余余余时间时间安排安排安排安排(1)(1)(1)(1)8.8.8.8.责责任心任心任心任心(2)(2)(2)(2)9.9.9.9.社会化社会化社会化社会化(7)(7)(7)(7)10101010攻攻攻攻击击行行行行为为(5)(5)(5)(5)11111111反社会与社会行反社会与社会行反社会与社会行反社会与社会行为为(6)(6)(6)(6)12121212对对抗行抗行抗行抗行为为(6)(6)(6)(6)13131313
30、可信可信可信可信赖赖行行行行为为(2)(2)(2)(2)14141414退退退退缩缩(3)(3)(3)(3)15151515癖性癖性癖性癖性(2)(2)(2)(2)16161616人人人人际际交往方式交往方式交往方式交往方式(1)(1)(1)(1)17171717不良的不良的不良的不良的说话习惯说话习惯(1)(1)(1)(1)18181818不良的行不良的行不良的行不良的行为习惯为习惯(4)(4)(4)(4)19191919活活活活动动水平水平水平水平(1)(1)(1)(1)20202020症状性行症状性行症状性行症状性行为为(7)(7)(7)(7)21212121药药物服用情况物服用情况物服
31、用情况物服用情况(1)(1)(1)(1)（二）（二）（二）（二）ABS-SE2ABS-SE2ABS-SE2ABS-SE21.1.1.1.评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行为。适应行为。适应行为。适应行为。2.2.2.2.修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：1993199319931993年，兰伯特等人又对年，兰伯特等人又对年，兰伯特等人又对年，兰伯特等人又对ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE进行了一次修订，新量表简称为进行
32、了一次修订，新量表简称为进行了一次修订，新量表简称为进行了一次修订，新量表简称为ABS-SE2ABS-SE2ABS-SE2ABS-SE2。3.3.3.3.适用范围：适用范围：适用范围：适用范围：ABS-SE2ABS-SE2ABS-SE2ABS-SE2适用于适用于适用于适用于6-216-216-216-21岁的在校学生。岁的在校学生。岁的在校学生。岁的在校学生。4.ABS-SE24.ABS-SE24.ABS-SE24.ABS-SE2的结构与内容的结构与内容的结构与内容的结构与内容 ABS-SE2 ABS-SE2 ABS-SE2 ABS-SE2与与与与ABS-SEABS-SEABS-SEABS-S
33、E在结构、内容、施测与记分方法在结构、内容、施测与记分方法在结构、内容、施测与记分方法在结构、内容、施测与记分方法上有许多相似之处，不过，前者在各领域所包含上有许多相似之处，不过，前者在各领域所包含上有许多相似之处，不过，前者在各领域所包含上有许多相似之处，不过，前者在各领域所包含的条目数、第二部分所评估的领域方面作了比较的条目数、第二部分所评估的领域方面作了比较的条目数、第二部分所评估的领域方面作了比较的条目数、第二部分所评估的领域方面作了比较大的调整。该量表所包含的领域、子领域及条目大的调整。该量表所包含的领域、子领域及条目大的调整。该量表所包含的领域、子领域及条目大的调整。该量表所包含的
34、领域、子领域及条目数见下表：数见下表：数见下表：数见下表：领领域和条目数域和条目数域和条目数域和条目数 因素因素因素因素第第第第一一一一部部部部分分分分1.1.1.1.独立生活能力（独立生活能力（独立生活能力（独立生活能力（24242424）2.2.2.2.身体身体身体身体发发育（育（育（育（6 6 6 6）3.3.3.3.经济经济活活活活动动（6 6 6 6）4.4.4.4.语语言言言言发发展（展（展（展（10101010）5.5.5.5.数字和数字和数字和数字和时间时间（3 3 3 3）6.6.6.6.职职前前前前/职业职业活活活活动动（3 3 3 3）7.7.7.7.自我管理（自我管理（
35、自我管理（自我管理（5 5 5 5）8.8.8.8.责责任心（任心（任心（任心（3 3 3 3）9.9.9.9.社会化（社会化（社会化（社会化（7 7 7 7）1.1.1.1.个人生活自立个人生活自立个人生活自立个人生活自立2.2.2.2.社会生活自立社会生活自立社会生活自立社会生活自立3.3.3.3.个人个人个人个人社会社会社会社会责责任心任心任心任心第第第第二二二二部部部部分分分分10.10.10.10.社会行社会行社会行社会行为为（7 7 7 7）11.11.11.11.服从（服从（服从（服从（6 6 6 612.12.12.12.可信可信可信可信赖赖行行行行为为（6 6 6 6）13.
36、13.13.13.刻板和多刻板和多刻板和多刻板和多动动行行行行为为（5 5 5 5）14.14.14.14.自虐行自虐行自虐行自虐行为为（3 3 3 3）15.15.15.15.社会社会社会社会约约束（束（束（束（4 4 4 4）16.16.16.16.不良的人不良的人不良的人不良的人际际交往行交往行交往行交往行为为（6 6 6 6）4.4.4.4.社会社会社会社会调节调节5.5.5.5.个人个人个人个人调节调节ABSSE2的领域、子领域及条目数的领域、子领域及条目数（三）儿童适应行为量表（三）儿童适应行为量表（三）儿童适应行为量表（三）儿童适应行为量表*1.1.1.1.评估目的：评估受测者的
37、一般适应能力和不良的适评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行为。应行为。应行为。应行为。2.2.2.2.修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：1996199619961996年，北京师范大学的韦小满对年，北京师范大学的韦小满对年，北京师范大学的韦小满对年，北京师范大学的韦小满对ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE进行了修订，新量表命名为儿童适应行为量进行了修订，新量表命名为儿童适应行为量进行了修订，新量表命名为儿童适应行为量进行了修订，新量表命名为儿童适应行为量表。表
38、表。表。3.3.3.3.适用范围：适用范围：适用范围：适用范围：3-163-163-163-16岁儿童、青少年。岁儿童、青少年。岁儿童、青少年。岁儿童、青少年。4.4.4.4.量表结构与内容量表结构与内容量表结构与内容量表结构与内容 该量表由两部分组成。第一部分主要评估一般该量表由两部分组成。第一部分主要评估一般该量表由两部分组成。第一部分主要评估一般该量表由两部分组成。第一部分主要评估一般适应能力，由动作发展、语言发展、生活自理能力、适应能力，由动作发展、语言发展、生活自理能力、适应能力，由动作发展、语言发展、生活自理能力、适应能力，由动作发展、语言发展、生活自理能力、居家与工作能力、自我
39、管理和社会化居家与工作能力、自我管理和社会化居家与工作能力、自我管理和社会化居家与工作能力、自我管理和社会化6 6 6 6个分量表组成；个分量表组成；个分量表组成；个分量表组成；第二部分主要评估不良的适应行为，由攻击行为、第二部分主要评估不良的适应行为，由攻击行为、第二部分主要评估不良的适应行为，由攻击行为、第二部分主要评估不良的适应行为，由攻击行为、反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、刻反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、刻反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、刻反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、刻板与自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的说板与自伤行为、不适当的人际
40、交往方式、不良的说板与自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的说板与自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的说话习惯、不良的口腔习惯、古怪的行为、多动和情话习惯、不良的口腔习惯、古怪的行为、多动和情话习惯、不良的口腔习惯、古怪的行为、多动和情话习惯、不良的口腔习惯、古怪的行为、多动和情绪不稳定等绪不稳定等绪不稳定等绪不稳定等12121212个分量表组成。个分量表组成。个分量表组成。个分量表组成。5.5.5.5.施测说明施测说明施测说明施测说明 施测和记分方法与施测和记分方法与施测和记分方法与施测和记分方法与ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE类似，即主试把题目逐条类似，即主试把题目逐条
41、类似，即主试把题目逐条类似，即主试把题目逐条念给受测者的父母或老师听，在他们报告有关的情念给受测者的父母或老师听，在他们报告有关的情念给受测者的父母或老师听，在他们报告有关的情念给受测者的父母或老师听，在他们报告有关的情况之后，对受测者的行为表现作出评定。况之后，对受测者的行为表现作出评定。况之后，对受测者的行为表现作出评定。况之后，对受测者的行为表现作出评定。n n在解释测验结果时，评估人员需将总分及各领域的在解释测验结果时，评估人员需将总分及各领域的在解释测验结果时，评估人员需将总分及各领域的在解释测验结果时，评估人员需将总分及各领域的原始分数转换成百分等级和标准分数，以便判断受原始分数转
42、换成百分等级和标准分数，以便判断受原始分数转换成百分等级和标准分数，以便判断受原始分数转换成百分等级和标准分数，以便判断受测者在各领域能力的高低。受测者在各条目上的得测者在各领域能力的高低。受测者在各条目上的得测者在各领域能力的高低。受测者在各条目上的得测者在各领域能力的高低。受测者在各条目上的得分情况也可以作为制定个别化教学计划的依据。分情况也可以作为制定个别化教学计划的依据。分情况也可以作为制定个别化教学计划的依据。分情况也可以作为制定个别化教学计划的依据。6.6.6.6.常模：量表提供三套常模，即弱智儿童常模、城市常模：量表提供三套常模，即弱智儿童常模、城市常模：量表提供三套常模，即弱智
43、儿童常模、城市常模：量表提供三套常模，即弱智儿童常模、城市儿童常模与农村儿童常模。儿童常模与农村儿童常模。儿童常模与农村儿童常模。儿童常模与农村儿童常模。二、中华适应行为量表二、中华适应行为量表（一）编制目的（一）编制目的（一）编制目的（一）编制目的 协助专业人员对各类障碍学生从事个别服务计划，协助专业人员对各类障碍学生从事个别服务计划，协助专业人员对各类障碍学生从事个别服务计划，协助专业人员对各类障碍学生从事个别服务计划，或个别教学方案，亦可用于各类残障者进入就业市或个别教学方案，亦可用于各类残障者进入就业市或个别教学方案，亦可用于各类残障者进入就业市或个别教学方案，亦可用于各类残障者进入就
44、业市场前的适应行为评量。场前的适应行为评量。场前的适应行为评量。场前的适应行为评量。（二）编制者：徐享良（二）编制者：徐享良（二）编制者：徐享良（二）编制者：徐享良 （三）编制时间：（三）编制时间：（三）编制时间：（三）编制时间：1998199819981998年年年年（四）适用对象（四）适用对象（四）适用对象（四）适用对象 智能障碍、发展迟缓、严重情绪障碍智能障碍、发展迟缓、严重情绪障碍智能障碍、发展迟缓、严重情绪障碍智能障碍、发展迟缓、严重情绪障碍 （五）适用年龄（五）适用年龄（五）适用年龄（五）适用年龄 ：5 5 5 515151515岁岁岁岁 （六）测试方式、时间：老师填写（六）测试方
45、式、时间：老师填写（六）测试方式、时间：老师填写（六）测试方式、时间：老师填写 ；无限制；无限制；无限制；无限制（七）量表构成（七）量表构成（七）量表构成（七）量表构成 本量表分成两个部分：第一部分有本量表分成两个部分：第一部分有本量表分成两个部分：第一部分有本量表分成两个部分：第一部分有200200200200题，分成题，分成题，分成题，分成10101010个分量表，每个分量表各有个分量表，每个分量表各有个分量表，每个分量表各有个分量表，每个分量表各有20202020题；细分为题；细分为题；细分为题；细分为37373737个个个个特定能力群，用以评量受试者于自然及社会情境特定能力群，用以评量
46、受试者于自然及社会情境特定能力群，用以评量受试者于自然及社会情境特定能力群，用以评量受试者于自然及社会情境中的适应行为。第二部分有中的适应行为。第二部分有中的适应行为。第二部分有中的适应行为。第二部分有50505050题，分成两个分量题，分成两个分量题，分成两个分量题，分成两个分量表：一为表：一为表：一为表：一为独处不良适应独处不良适应独处不良适应独处不良适应，有，有，有，有15151515题；二为题；二为题；二为题；二为人际不良人际不良人际不良人际不良适应适应适应适应，有，有，有，有35353535题；用以评量一般儿童及青少年个人题；用以评量一般儿童及青少年个人题；用以评量一般儿童及青少年个
47、人题；用以评量一般儿童及青少年个人独处或人际间的偏差行为或异常行为。（见下表）独处或人际间的偏差行为或异常行为。（见下表）独处或人际间的偏差行为或异常行为。（见下表）独处或人际间的偏差行为或异常行为。（见下表）第一部分：第一部分：1.1.1.1.沟通能力沟通能力沟通能力沟通能力 （1 1 1 1）口语沟通能）口语沟通能）口语沟通能）口语沟通能 （2 2 2 2）非口语沟通能力）非口语沟通能力）非口语沟通能力）非口语沟通能力 2.2.2.2.自理能力自理能力自理能力自理能力 （1 1 1 1）饮食）饮食）饮食）饮食 （2 2 2 2）穿脱衣服）穿脱衣服）穿脱衣服）穿脱衣服 （3 3 3 3）个人
48、卫生）个人卫生）个人卫生）个人卫生 （4 4 4 4）生活习惯）生活习惯）生活习惯）生活习惯3.3.3.3.居家生活居家生活居家生活居家生活 （1 1 1 1）家事处理）家事处理）家事处理）家事处理 （2 2 2 2）居家安全（）居家安全（）居家安全（）居家安全（3 3 3 3）设备应用）设备应用）设备应用）设备应用 （4 4 4 4）经济生活）经济生活）经济生活）经济生活 （5 5 5 5）家庭结构）家庭结构）家庭结构）家庭结构4.4.4.4.社会技能社会技能社会技能社会技能 （1 1 1 1）人际关系）人际关系）人际关系）人际关系 （2 2 2 2）社交技巧）社交技巧）社交技巧）社交技巧
49、3 3 3 3）参与能力）参与能力）参与能力）参与能力 （4 4 4 4）两性关系）两性关系）两性关系）两性关系5.5.5.5.小区活动小区活动小区活动小区活动 （1 1 1 1）认识小区环境（）认识小区环境（）认识小区环境（）认识小区环境（2 2 2 2）维护小区环境）维护小区环境）维护小区环境）维护小区环境 （3 3 3 3）使用小区资源）使用小区资源）使用小区资源）使用小区资源6.6.6.6.自我指导自我指导自我指导自我指导 （1 1 1 1）认识自我）认识自我）认识自我）认识自我 （2 2 2 2）遵守规章）遵守规章）遵守规章）遵守规章 （3 3 3 3）适应环境）适应环境）适应环境
50、适应环境 （4 4 4 4）肯定自我）肯定自我）肯定自我）肯定自我7.7.7.7.安全卫生安全卫生安全卫生安全卫生 （1 1 1 1）生理卫生）生理卫生）生理卫生）生理卫生 （2 2 2 2）心理健康）心理健康）心理健康）心理健康 （3 3 3 3）两性教育）两性教育）两性教育）两性教育 （4 4 4 4）学校安全）学校安全）学校安全）学校安全 （5 5 5 5）小区安全）小区安全）小区安全）小区安全8.8.8.8.实用知识实用知识实用知识实用知识 （1 1 1 1）语文知识）语文知识）语文知识）语文知识 （2 2 2 2）数学知识）数学知识）数学知识）数学知识 （3 3 3 3）自然知识）
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