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1、高等教育学高等教育学第一章第一章 绪绪 论论第一节第一节 高等教育学及其特殊性高等教育学及其特殊性一、高等教育的定义一、高等教育的定义 高等教育学的研究对象是高等教育。1993年，联合国教科文组织：“高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究型培训。”面向21世纪高等教育宣言：“各种类型的学习、培训或面向中学后研究的培训。”1.我国现代高等教育始自1898年设立的京师大学堂。2.现代高等教育是源自欧洲中世纪大学的教育。3.一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育。二、高等教育学的定义二、高等教育学的定义 高等教育学是指研究高等教

2、育现象及其一般规律、具有自身特殊规定性的学科。三、高等教育现象的特殊性三、高等教育现象的特殊性 既具有教育的一般性，又具有其特殊性 （一）活动的性质和任务具有特殊性（一）活动的性质和任务具有特殊性 1.任务：“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”（高等教育法）2.性质：专业教育、精深教育（二）高校教师的教学活动具有特殊性（二）高校教师的教学活动具有特殊性 1.学术性、专业性、专门性、高深性 2.创新性 3.教学活动和研究活动的一体化 4.教学与社会的紧密联系（三）学生学习活动的特殊性（三）学生学习活动的特殊性 1.思维的深刻性与创新性 2.情绪

3、与情感内容的丰富化 3.学习动机多样化 4.意志力持久稳固（四）高等教育理论研究的特殊性（四）高等教育理论研究的特殊性 1.教师和学生身心发展的特殊性；2.大学生亚文化四、高等教育学的理论体系四、高等教育学的理论体系 教育学一级学科下的二级学科，包括高等教育原理、高等教育经济学、高等教育管理学、高等教育社会学、高等教育心理学、高等教育管理学、比较高等教育学、高等教育史。高等教育学的研究内容：1.高等教育学的基本概念、学科性质与研究方法 2.历史发展 3.地位与作用、目的与功能 4.改革与发展的价值取向 5.高等教育制度 6.高等教育结构与管理体制 7.高等教育教学管理与科研管理 8.高等教育评

4、价 9.其他：大学教师、教育过程第二节第二节 高等教育学的历史与学科性质高等教育学的历史与学科性质一、高等教育学的历史一、高等教育学的历史 1.1978年5月，我国第一个专门的高等教育研究机构厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着高等教育在我国成为一个独立研究领域。2.1984年，潘懋元主编的高等教育学是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。二、高等教育学的学科性质二、高等教育学的学科性质 从学科标准上看（对象、方法、理论体系和代表性人物与著作），高等教育学是正在走向成熟的学科。（一）高等教育学是“应用学科”：实践性、综合性（二）高等教育学“主要是应用学科”：同时具有基

5、础学科的性质（三）高等教育学是“应用理论学科”（四）具有相对性：综合学科。应用研究+理论研究第三节第三节 高等教育学的研究方法高等教育学的研究方法一、高等教育学研究方法概述：三层次一、高等教育学研究方法概述：三层次 （一）哲学研究法（方法论）（一）哲学研究法（方法论）（二）一般科学研究方法（二）一般科学研究方法 1.分析法和综合法 2.归纳法与演绎法（三）具体研究方法（三）具体研究方法 1.文献法 2.调查法 按调查对象：典型、普遍、抽样、个案和专家 按内容：典型、普查、抽查 抽查的方法：随机、系统机率抽样、分层抽样 调查的要求：目的性、信度、效度 3.观察法 直接观察和间接观察；参与观察和非

6、参与观察；定量观察和定性观察；按结构化程度分为结构观察、准结构观察和非结构观察 4.历史法 5.比较法：纵比、横比、同类比较、相异比较 6.实验法 7.个案研究法 个案研究法是指采用各种方法、搜集有效、完整的资料，对单一现象进行深入细致的研究 其基本步骤是：确定问题性质；把握问题的关键；了解问题背景；提出解决方案；检验结果；形成最佳决策 其基本过程是：确定研究对象；收集个案资料；诊断与假设；个案分析与指导；实施个案指导；形成结论 8.行动研究法 四环节模式：计划行动考察反思 六环节模式：预诊收集资料初步研究拟定总体计划制定具体计划行动总结评价（四）多学科整合的高等教育研究（四）多学科整合的高等

7、教育研究二、高等教育研究问题的确定二、高等教育研究问题的确定 （一）价值性原则：（一）价值性原则：方向性、针对性、普遍性 （二）创新性原则：（二）创新性原则：独创性、再创性、自创性 （三）可行性原则（三）可行性原则第四节第四节 学习高等教育学的意义学习高等教育学的意义一、意义一、意义 （一）必须懂得高等教育活动的规律 （二）从事教育教学改革和研究需要学习高等教育学 （三）高校教师专业发展 专业化：专业活动的智力性质所决定的理论知识要求；许可机制；拥有专业问题的发言权二、如何学习二、如何学习 （一）注重理解联系实际 （二）掌握正确的学习方法 学思行的统一；注重基础、循序渐进；研讨式；收集资料本章

8、小结本章小结 本章主要讲述了高等教育学及其特殊性、高等教育学的学科性质、高等教育学的研究方法及其学习高等教育学的意义。第二章第二章 高等教育的历史发展（上）高等教育的历史发展（上）第一节第一节 欧洲中世纪大学的兴起欧洲中世纪大学的兴起 现代大学最早产生于12世纪的意大利和法国。意大利博洛尼亚大学（法学）成立于1088年，是世界上成立最早的大学。巴黎大学（神学）建校于1200年。萨勒诺大学（医学）一、中世纪大学的组织与管理一、中世纪大学的组织与管理 大学高度自治，并享有特权 博洛尼亚大学的“学生管理”。教师成立学院，学术控制。巴黎大学教师管理。一是校长控制，二是教师拥有学术权利。二、中世纪大学的

9、课程与教学二、中世纪大学的课程与教学 中世纪大学起初均为单科大学，以“七艺”为基础。后来一般设文、法、医、神四个学科。文为基础。（通识教育）中世纪大学主要培养市政和教会管理人员、律师以及医生，课程具有实用主义色彩。（阶层转换）三、中世纪大学的教学方法三、中世纪大学的教学方法 以讲授、辩论和练习为主四、中世纪大学的学位制度四、中世纪大学的学位制度 中世纪大学已有学位制度，学位原意是“任教执照”。五、中世纪大学的特征五、中世纪大学的特征（一（一）自治性）自治性 大学自治（设置学术讲座、控制人员编制、发放证书和学位、司法 权、大学的迁移权）学术自由（教学研究的自由）（二（二）国际性）国际性（三）民主

10、性三）民主性（四）宗教性四）宗教性六、中世纪大学的意义和影响六、中世纪大学的意义和影响 1.大学自治、学术自由的传统 2.发展科学、知识，推动人类文明的进步 3.培养了大批学者和人才 4.奠定了现代大学的办学基础第二节第二节 近代外国高等教育的发展近代外国高等教育的发展 近代高等教育主要是指欧洲16到19世纪末。最具代表意义的事件是欧洲高等教育中心由意大利、法国转移到了德国，标志性事件柏林大学的建立（洪堡理念）。一、近代欧洲高等教育的发展特点一、近代欧洲高等教育的发展特点 1.世俗化（文艺复兴和宗教改革）2.科学知识的生产 3.新型高等教育机构的产生 （1）独立学院：人文学院和神学院 （2）专

11、门学院二、洪堡与柏林大学二、洪堡与柏林大学（一）洪堡的教育理念（一）洪堡的教育理念 1.大学的相对独立与学术自由 大学独立（大学摆脱国家政治和经济的干扰，保持其自主性与目标追求；国家支持大学；大学对社会履行学术责任）大学的基本组织原则一是自由，二是宁静。学术自由（学习自由、教学自由）2.教学与科研的统一 大学教育有两个任务，一是对科学的探求，二是个性与道德的修养发展科学的五原则：（1）不断的探求 （2）科学是一个整体，其特点是研究、综合和反思 （3）真理目的与实用目的 （4）科学与高等学校的联系 （5）大学的生存条件是宁静与自由（二）培养（二）培养“完人完人”的教育价值观的教育价值观 最高贵的

12、知识是“默观知识”（三（三）柏林大学的创立：柏林大学的创立：1809第三节第三节 2020世纪外国高等教育的发展世纪外国高等教育的发展 20世纪高等教育中心向美国转移，国家越来越重视高等教育的作用，涌现出了一大批世界一流的研究型大学。具有代表性的是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。一、一、20世纪外国高等教育发展概述世纪外国高等教育发展概述 飞速发展；世俗化；大众化；国际化；强化职业教育；多样化二、美国社区学院的兴起与发展二、美国社区学院的兴起与发展（一）创立阶段（一）创立阶段 1892年，芝加哥大学校长哈珀将大学分为一二年级（基础学院Academy College）

13、和三四年级（大学学院University College）。1896年分别称为初级学校Junior College和高级学院Senior College。初级学院颁发副学士学位，发展迅猛。（二）初级学院向社区学院的发展时期（二）初级学院向社区学院的发展时期 20年代末到30年代初大萧条时期开始提供非学位、非学历的社区教育。60年代大发展：国民接受高等教育的要求增加；节省教育经费；缓解高等教育的扩充压力；弥补覆盖面不足；个性教育。1963年，职业教育法案。60年代以后，主要发展职业教育。（三）社区学院时期（三）社区学院时期 70年代取代“初级学院”的名称（四）综合发展时期（四）综合发展时期 功能

14、多样化；2006年有1780所，学生占一半（五）社区学院的功能（五）社区学院的功能 1.学历教育：副学士学位 2.转学教育 3.职业技术教育 4.成人教育和继续教育 5.面向社区的文化教育（六）美国社区学院的特征（六）美国社区学院的特征 1.地区性：根据社区和居民需求确定办学方向；方便本社区学生；充分利用本社区资源 2.开放性：名试入学，学费低廉甚至免费 3.多功能性 4.灵活性：教学计划灵活；方式灵活 5.实践性：注重实践训练；教师具有实践经验三、威斯康星大学与威斯康星思想三、威斯康星大学与威斯康星思想 理念：教学、科研、社会服务（一）产生：（一）产生：范梅斯 大学的基本任务是：教学、科研、

15、社会服务（二）主要内容（二）主要内容 1.传播知识：知识推广部、流动图书馆；2.专家服务第四节第四节 当今高等教育的发展趋势当今高等教育的发展趋势一、普及化：一、普及化：马丁内罗（15，50）二、多样化：二、多样化：层次多样化；规模多样化；组织多样化；资金来 源多样化；学生成分多样化；三、国际化：三、国际化：世界一体化；知识共享；信息推动四、信息化：四、信息化：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习 自 主 化、任 务 合 作 化、环 境 虚 拟 化、管 理 自 动 化五、质量观的多元化：五、质量观的多元化：本章小结本章小结 本章主要学习了欧洲中世纪大学的兴起、近代外国高等教育的发展（洪堡

16、20世纪外国高等教育的发展（威斯康星思想、社区学院）以及21世纪高等教育发展的趋势思考题思考题 世纪外国高等教育发展的特点与趋势？第三章第三章 高等教育的历史发展（下）高等教育的历史发展（下）第一节第一节 中国高等教育的历史轨迹中国高等教育的历史轨迹一、中国古代高等教育的萌芽及其轨迹一、中国古代高等教育的萌芽及其轨迹（一）从（一）从“五学之制五学之制”到京师同文馆到京师同文馆 夏商夏商有学校。周天子将大学分为五种：辟雍、上庠、东序、瞽宗、成均。六艺教学；汉代汉代有太学；唐代唐代“六学二馆”；宋代宋代书院，是中国近代高等教育机构的原型。1862年，京师同文馆（二）中国古代高等教育的基本特征（

17、二）中国古代高等教育的基本特征 1.教育目的的人伦教化 2.教育体制的官私并存 3.教育管理的名师掌权 4.课程内容的儒学为尊 5.教学方法的自学讨论二、中国近代高等教育的起步二、中国近代高等教育的起步 1862年京师同文馆，近代第一所高等学校，高等教育的开端。洋务派兴办单科学校。1895年盛宣怀创办天津中西学堂，是中国第一所具有大学雏形的高等学校。1898年的京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学。1912年更名为北京大学。1903年癸卯学制是第一个实行了的学制。1917年蔡元培任北大校长。其改革举措是：大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。三、中国现代高等教育的成

18、型三、中国现代高等教育的成型 1922年“壬戌学制”是真正现代意义的教育改革。标志着中国高等教育进入现代发展阶段。南开、清华、西南联大四、中国当代高等教育的重生及其改革完善四、中国当代高等教育的重生及其改革完善 1952年院系调整 1993年中国教育改革与发展纲要，扩招第二节第二节 中国高等教育面临的现实问题中国高等教育面临的现实问题一、现代大学理念的缺失与重建一、现代大学理念的缺失与重建（一）大学理念的内涵（一）大学理念的内涵 1.定义定义 大学理念是大学办学实践中的灵魂性问题，它回答的是大学是什么、应该是什么的根本性问题，关涉大学的性质、目标、价值取向、办学模式等问题。大学理念指的是人们在

19、观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念，它蕴含着大学的办学方向、目标确立、运营策略、社会责任以及人们对理想大学模式的系统构想。2.大学精神：大学理念的核心大学精神：大学理念的核心 大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等。其中，大学精神是其核心。大学理想是人们对于理想的大学应该是什么样子的一种主观构想或合理的设想。大学信念是激励人们实现大学理想的价值观念与行为准则 大学观念是人们对作为存在的大学及其教育活动的一种理性认识。大学使命是指大学的内在职责和任务。大学目标是大学在培养人才、发展科学、服务社会方面的总的要求或实践标准。大学精神是大学在长

20、期的教育实践过程中积淀的人格化、个性化、典型化并富有凝聚力、感召力的一组精神特质。（当今大学的无精神）（二）大学理念的变迁（二）大学理念的变迁（三）现代大学的基本理念及其时代建构（三）现代大学的基本理念及其时代建构 1.学术自由理念 学术自由包括：一是思想自由、言论自由、研究自由；二是教学自由。2.大学自治理念 免受政府的直接干预，依法独立处理办学事务，以此维护大学探究真理、创造和传播知识，以及客观公正地批判和导引社会的神圣使命。3.教授治校理念 4.教学科研统一理念二、高等教育的大众诉求与精英诉求问题二、高等教育的大众诉求与精英诉求问题（一）大众化过程中的问题（一）大众化过程中的问题 1.大

21、众化取向弱化了高等教育的精英教育 2.导致了高等教育质量的下降 3.忽视了高等教育自身发展的规律 4.诱发了高等教育市场化观念（二）对策（二）对策 1.大众化不能取代精英教育；2.适应与超越的统一；3.保持适度张力，寻找平衡三、高等教育全球化与本土化问题三、高等教育全球化与本土化问题（一）全球化的要求（一）全球化的要求 1.调整目标，培养适应全球化要求的新型人才 2.加强国际理解教育或全球理解教育 3.增设相关的国际教育课程 4.加强国际合作与国际交流（二）原则：全球化与本土化的统一（二）原则：全球化与本土化的统一 后殖民主义与民族化四、高等教育规模扩张与内涵发展问题四、高等教育规模扩张与内涵

22、发展问题（一）规模扩张与内涵发展的张力（一）规模扩张与内涵发展的张力 1.我国高等教育规模过度扩张所引发的现实问题 （1）质量下降 （2）规模与内涵发展的矛盾愈加突出 （3）高校行政化 2.追问大学之“大”（二）由规模扩张到内涵发展（二）由规模扩张到内涵发展 1.以提高效益为指向，适应控制发展规模 2.以内涵发展为导向，合理调整教育结构 3.实现质量观的转变本章小节本章小节 本章主要讲述了中国古代高等教育、现代大学的基本理念以及我国高等教育面临的几个现实问题。思考题思考题 1.现代大学的基本理念及其时代建构？2.大众化过程中的问题与应对？3.规模扩张所引发的现实问题及其应对？第四章第四章 高等

23、教育的目的高等教育的目的第一节第一节 高等教育的目的概述高等教育的目的概述一、定义一、定义 教育目的是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的结果的规定。具有主观性、客观性、主观性统一性。二、高等教育目的的特殊性二、高等教育目的的特殊性 高等教育目的是各级各类高等教育的总目标，关涉到培育什么样的人以及什么样的素质的根本性问题。其实践价值表现为：导向、调控、激励、评价第二节第二节 有关高等教育目的诸学说有关高等教育目的诸学说一、个人本位与社会本位的高等教育目的观一、个人本位与社会本位的高等教育目的观（一）个人本位论（一）个人本位论 教育根据个人需要、个人价值高于社会价值、教育的最高目的在于促进

24、人性的完善。（二）社会本位论（二）社会本位论 社会价值高于个人价值、个人有赖于社会、教育的最高目的在于造就公民。（三）辩证综合观（三）辩证综合观二、人文主义与科学主义的高等教育目的观二、人文主义与科学主义的高等教育目的观（一）人文主义的高等教育目的观（一）人文主义的高等教育目的观 是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。人性永恒、理性最高、个人价值高于社会价值（二）科学主义的高等教育目的观（二）科学主义的高等教育目的观 是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张，突出科学技术在高等教育过程中的作用以及高等

25、教育的科学技术功能。（三）科学人文主义的高等教育目的观（三）科学人文主义的高等教育目的观 是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的目的观。（1）科学精神是高等教育目的的基础。（2）人文精神是价值取向。三、全面发展取向的高等教育目的三、全面发展取向的高等教育目的观观 基本内涵：基本内涵：1.人的发展是人的素质的完整发展；2.人的发展是人的素质的和谐发展；3.人的发展是人的素质的多方面发展；4.人的发展是人的自由发展第三节第三节 我国现阶段的高等教育目的我国现阶段的高等教育目的一、培养人是高等教育最高目的，是我国教育目的核心要旨一、培养人是高等教育最高目的，是我国教育目的核心要旨二、当前我国高

26、等教育目的的应然追求二、当前我国高等教育目的的应然追求（一）以人为本，将培养人视为高等教育活动的终极追求（二）反对单纯的知识教育，加强智能教育（三）反对单纯就业取向的教育，树立全面发展观本章小结本章小结 本章主要讲述了教育目的、教育目的的实践价值，以及几种比较重要的目的观思考题思考题 我国当前高等教育目的的应然追求？第五章第五章 高等教育的功能高等教育的功能第一节第一节 高等教育的基本功能高等教育的基本功能 高等教育功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。一般包括政治、经济、文化等。它对人所起的作用，即促进人的身心发展。一、政治功能一、政治功能 1.使受教育者政治化；2.培

27、养政治领袖；3.政治的民主化 目前教育民主化是全球教育系统演变的基本趋势，它包括教育平等和教育参与两个方面。二、经济功能二、经济功能 1.劳动力生产：舒尔茨的人力资本理论 2.科学技术的再生产 3.经济结构完善三、文化功能：传递、创新三、文化功能：传递、创新第二节第二节 高等学校的职能及其体系高等学校的职能及其体系 一、概述一、概述 1.高等学校培养人才、发展科学、为社会服务三大职能。2.1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展视为其自身的目的，从而确立的大学发展的基本职能。3.赠地运动，1862年莫里尔法案 其意义：（1）高校服务社会；（2）大学的综合化

28、3）政府资助二、现代大学的职能体系二、现代大学的职能体系（一）培养专门人才是现代高校的根本使命（二）发展科学是现代高校的重要职能（三）服务社会是当代高校职能的延伸（双向需要）本章小节本章小节 本章主要讲述了高等教育几种基本功能以及现代大学的职能体系。思考题思考题 1.莫里尔法案的意义？2.现代大学的职能体系？第六章第六章 高等教育的基本取高等教育的基本取向向第一节第一节 通才教育与专才教育通才教育与专才教育一、内涵与特征一、内涵与特征 通才教育是指培养学识广博，具有多种才能之人的教育；专才教育是培养专业人员的教育。通才教育的特点：基础性和经典性；内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活

29、性 专才教育的特点：分科教学；内容的应用性；注重实际工作能力的培养 通才教育与专才教育之争，本质上是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。二、历史演变二、历史演变 六艺，七艺（文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐。其目的是培养一种身心全面发展的理想人格。三、制约通才教育与专才教育的因素三、制约通才教育与专才教育的因素（一）社会政治与人文思想环境因素决定着教与学的知识源 和知识面（二）人才选拔制度对教育内容和方法具有巨大的指导作用（三）不同的社会经济体制对人才知识与能力结构和人才规 格提出不同的要求（四）科技、文化的发展对人才素质的要求（五）社会生产力的发展水平第二节第二节 英才教

30、育与大众教育英才教育与大众教育一、英才教育与大众教育：高等教育发展的两种模式一、英才教育与大众教育：高等教育发展的两种模式 马丁内罗，15%，50%二、高等教育大众化二、高等教育大众化（一）趋势（一）趋势 1.经济与社会发展的要求 2.教育民主化进程的需要（二）英才教育向大众教育转变的两种模式（二）英才教育向大众教育转变的两种模式 1.美国模式：主要依靠公立高等教育系统的扩展 2.日本模式：主要依靠私立高等教育系统的扩展（三）高等教育大众化应遵循的原则（三）高等教育大众化应遵循的原则 1.速度要适中；2.以内涵发展为主；3.多元筹资；4.终身教育三、正确看待英才教育与大众教育的关系三、正确看待

31、英才教育与大众教育的关系 并重是趋势；并重是各自特点决定；并重符合实际选择第三节第三节 科学教育与人文教育科学教育与人文教育一、内涵一、内涵 科学教育是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。人文教育即培养人文精神的教育。二、整合二、整合第四节第四节 高等教育的平等与效率高等教育的平等与效率一、平等与效率是高等教育政策中的两种价值取向一、平等与效率是高等教育政策中的两种价值取向 平等的思想最早源自孔子和柏拉图。平等经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。平等包括：就学权利、教育条件、教育过程、教育结果。二、效

32、率优先、兼顾平等二、效率优先、兼顾平等 我国高等教育价值取向的现实选择。本章小结本章小结 本章主要讲述了高等教育的几种基本取向，通才教育与专才教育、大众教育与精英教育、科学教育与人文教育、高等教育的平等与效率等。思考题思考题 如何理解制约通才教育与专才教育的因素？第七章第七章 高等学校的教育制度高等学校的教育制度第一节第一节 高等学校的学制高等学校的学制一、学制一、学制 学制是指一个国家的各级各类学校的系统。包括：学校种类、主力和管理、学校性质和任务、入学条件、修业年限以及各级各类学校之间的关系。学制建立的依据：学制建立的依据：1.社会生产力和科技发展水平；2.社会的政治制度；3.受教育者的年

33、龄特征和发展水平二、高等学校的学制概况二、高等学校的学制概况（一）宏观特征（一）宏观特征 伯顿：单一公立系统，单一机构（意大利）；单一公立系统，多重机构（法国）；多重公立系统，多重机构（德国）；公私并重，多重机构（日本、美国）（二）微观特征（二）微观特征 1.初级学院和短期大学；2.大学和专门学院；3.研究生院第二节第二节 我国高等学校的学制和学位制度我国高等学校的学制和学位制度一、我国高等学校的学制一、我国高等学校的学制 1951年，关于改革学制的决定。高等教育的学制包括高等专科学校、大学和专门学院、研究生院。二、现代学位制度的建立二、现代学位制度的建立 19世纪初，洪堡根据新人文主义思想创

34、办了柏林大学，成为现代大学的样板。我国现代学位制度最早建立于民国时期。1935年，民国政府颁布学位授予法。第三节第三节 高等学校的招生和就业制度高等学校的招生和就业制度一、招生制度一、招生制度 目前世界各国的招生制度大致分为：证书制和高考制二、我国高等学校招生制度改革的趋势二、我国高等学校招生制度改革的趋势 1.进一步扩大高校办学自主权 2.从有利于全面推进素质教育的原则，增加实践能力和综合素质考核比重。3.培养目标和培养方式的多样化三、我国高等学校毕业生就业制度的改革三、我国高等学校毕业生就业制度的改革 1.建立就业新机制，完善就业管理体制 2.调整专业人才培养结构，实行学业和职业资格证书制

35、度 3.拓宽到基层就业渠道，解决到非公有制企业就业阻碍 4.取消不合理收费和限制，延长毕业择业时间 5.规范就业市场秩序，加强毕业生在就业市场的地位和作用 6.毕业生要树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备本章小结本章小结 本章主要讲述我国普通高等学校学制、学位制度、招生制度和就业制度等。思考题思考题 1.我国高校毕业生就业制度的改革？2.我国高校招生制度改革的趋势？第八章第八章 高等教育的结构与管理体制高等教育的结构与管理体制第一节第一节 高等教育的结构高等教育的结构一、高等教育的结构一、高等教育的结构 1.层次结构：专科本科研究生 2.科类结构：12个门类，88个一级学科，381个二级学

36、科 3.形式结构：全日制，非全日制 4.地区结构：严重不均衡 5.管理结构：党委领导下的校长负责制二、高等教育结构调整的策略和模式二、高等教育结构调整的策略和模式 1.策略：战略性调整与适应性调整 2.模式：一体化模式与多样化模式三、高等教育结构改革应注意的问题三、高等教育结构改革应注意的问题 1.特色个性化 2.为地区经济建设与社会发展服务 3.建立相应的转学机制第二节第二节 高等教育的宏观管理体制与运行机制高等教育的宏观管理体制与运行机制一、高等教育宏观管理体制的模式一、高等教育宏观管理体制的模式 1.中央集权型：法国 2.权力分散型：美国 3.集权与分权结合型：德国二、高等教育宏观管理的

37、运行机制二、高等教育宏观管理的运行机制 1.以政府干预为主：法国 2.以社会力量为主：美国 3.以高校自主办学为主：英国三、我国高等教育宏观管理体制改革的趋势三、我国高等教育宏观管理体制改革的趋势 1.转变政府职能，管理权力下放 2.社会广泛参与办学 3.扩大高校办学自主权，提高学校主动适应社会的能力第三节第三节 高校的管理体制和运行机制高校的管理体制和运行机制一、高校的组织结构一、高校的组织结构 1.直线式；2.职能体制；3.直线职能式；4.矩阵式二、高校管理体制：核心是权力结构二、高校管理体制：核心是权力结构 1.欧洲大陆模式：以学术权力为主 2.美国模式：以行政权力为主 3.英国模式：教

38、授行会与院校董事以及行政人员的结合三、我国的管理体制：党委领导下的校长负责制三、我国的管理体制：党委领导下的校长负责制 我国高校行政管理体制改革的基本方向：1.调整权力结构，权力重心下移 2.精简机构 3.人事制度改革 4.后勤社会化本章小结本章小结 本章主要讲述了高等教育的结构、宏观管理体制与运行机制，高校的管理体制与运行机制等。思考题思考题 1.我国高等教育宏观管理体制改革的趋势？2.我国高校行政管理体制改革的基本方向？第九章第九章 高校教学管理与科研管理高校教学管理与科研管理第一节第一节 高校的教学管理高校的教学管理一、高校教学管理的任务一、高校教学管理的任务 1.确保教学目标与教育目标

39、相一致。2.建立正常的教学秩序 3.调动教师教书育人的积极性 4.加强教学科研工作，促进教学科学化 5.深化教学改革，建立科学的教学工作体系二、高校教学管理的原则二、高校教学管理的原则 1.学术管理与行政管理相结合 2.公平与效率相统一 3.权力与权威相结合 4.分权与集权相统一 5.教学管理与科研要求相结合 6.统一管理与学术自由相结合三、高校教学管理的内容三、高校教学管理的内容（一）教学计划管理（一）教学计划管理 教学计划管理是高校人才培养和教学工作的主要依据，是高校教学管理的主要内容。（二）课程管理（二）课程管理 1.内涵：内涵：是对课程编制、实施和评价的组织、领导、监督和检查，是与学校

40、课程整体运作过程相伴生的系统工程。2.内容：内容：制订者的管理；课程内容管理；编制活动管理（三）教学质量管理（三）教学质量管理四、高校教学管理过程四、高校教学管理过程 计划组织检查总结第二节第二节 高校的科研管理高校的科研管理一、科研管理的内容一、科研管理的内容 1.科研规划管理 2.科研项目管理 3.科研机构和队伍管理 4.科研经费管理 5.科研档案管理二、科研管理的原则二、科研管理的原则 1.公平合理原则 2.特色原则 3.协调性原则 4.以人为本原则 5.加速科研成果转化与推广原则本章小结本章小结 本章主要讲述了高校教学管理与科研管理的意义、任务、内容与原则。思考题思考题 高校教学管理的

41、原则？第十章第十章 高等教育评价高等教育评价一、分类一、分类（一）按评价对象：宏观（思想与制度）、中观（学校）、微 观（学生）（二）按评价者：自评，他评（三）按评价基准：相对评价、绝对评价、个体内差异评价（四）按评价功能：诊断性、形成性、总结性二、意义二、意义 1.有利于高校教育的宏观指导与管理 2.有利于促使高校提高教育质量 3.有利于深化高校的教育改革 4.有利于高校间的合理竞争三、原则三、原则 方向性、科学性、可行性、促进性、合作性四、评价主体四、评价主体 1.校内评价体系 2.社会评价体系 3.评价中介机构五、高校综合评估五、高校综合评估 合格评估、水平评估六、教师评估的渠道六、教师评估的渠道 自评、同行专家、领导和督导员、学生七、我国高校评估的问题与评估的变革策略七、我国高校评估的问题与评估的变革策略本章小结本章小结 本章主要讲述了高等教育评价的分类、意义、原则、主体与方法、教师评估的渠道、高校评估存在的问题与变革策略思考题思考题 1.高等教育评估的意义？2.高校评估存在的问题与变革策略？