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1、班主任要善用“罚”1、背景：说到惩罚，我们自然而然地想到了体罚，现代教育体现平等、民主、尊重个性、提倡宽容、是充满了爱心精神的教育，但是我觉得教育中也要“惩罚”，适度的“小惩”即可“大戒”。怎样实施“惩罚”呢？我想结合语文教学实践和班级的管理来具体谈谈。开学初，我根据班级的具体实际与学生一起制定出了班级公约，我和学生们常常称其为班规，班规明确了规定了学生的权利和义务，反映出了绝大多数人的意志，特别需要指出的是班规里有许多“处罚”，如果学生违规，则根据细则处作相应处理。班规一旦生效，便成了我班的一部“法律”。案例案例一：一次上课，我刚进教室，班上的一个最调皮捣蛋的学生廖海把几个同学的桌子洒满了水
2、，教室乱哄哄的，反响很大，我意识桌子洒满到在稳定纪律后，让学生说说他这样做的后果，舆论之下这一调皮学生不得不低下了头，然后我当众“宣判”他违反了班规哪条哪条，得做十次好事（按规定做坏事一次罚做十次好事）等，学生对我这样处理拍手称好。后来几天里，这个学生通过为班级打水备用、帮同学修理桌椅、替老师收作业、做值日等弥补了过错，过后我本想对他再进行教育，便先问他有何感想，没想到他却说：“想不到做好事的感觉是这样的，真爽”。后来这个学生捣蛋次数相对以前就少了许多【对屡教不改的学生来说光有说服和感化是不够的，还必须果断作出相应惩罚。而惩法还得讲艺术，否则会出现罚了白罚。事实往往是这样的，行为的结果是受到惩
3、罚而体验到了快乐，这种行为下次继续发生的可能性不大。在对学生实施惩罚时，一般应在尊重学生尊严的前提下为之，取得学生的理性配合，因为理解的过程也就是心灵沟通的过程。】案例二：这学期，曾经有好几次，我班的广播操在周评中都未过关，我仔细一调查，原来作为班干的张龙做操不认真，“带动”了一批人，与其他班干一商量，决定对他进行“惩罚”：领操一周。没想到他往前一站，姿势标准，态度认真，原先不认真的同学也许受到了“震慑”，纷纷改正过来。一周下来我班广播操达标。【这样的惩罚带有自我约束性，实际上是学生自我教育，我们应该提倡。我们经常犯的一个毛病就是对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，往往是“罚重于过”；而对于好
4、学生的错误往往采取“大事化小、小事化了”的态度，甚至是“视而不见”。我们在运用惩罚这种手段时，要一视同仁，要让每一个学生都做到遵守共同的“规则”，而不能凌驾于集体规则之上，只有如此，惩罚才能发挥其应有的效果与威力。】案例三：这一学期，谭元经常迟到，根据班规，迟到一次罚扫地三次，这样她总共要做几十次呀。我找到她问明原因，原来她妈妈不久前因为煤气中毒去世，爸爸是残疾人，平时起居全靠她自己，这段时间她还要照顾家庭才常常迟到的，于是我当着全班的同学“重温了”鲁迅小时侯的故事，我的用意不仅是讲给同学听，更重要的是讲个谭元听。讲完后，同学们没有什么反映，倒是谭元，她深受感动，我见了她满脸的眼泪，我的眼泪也
5、快流下来了，多么不幸的孩子！多么坚强的孩子！我无语。课后，谭元找到我，对我说：“老师，谢谢你，我知道该怎样做了。”结果她没有受罚，班规设立以来的特例。但，从那以后谭元改掉了爱迟到的习惯。【苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更重要。” “人非草木，孰能无情。”若是在教育学生的过程中，能宽容学生，那将会起到“润物细无声”的作用。】这样的案例还可以列出很多，在这儿我不再一一例举。惩罚是一种呵护，是一门艺术。我主张惩罚，并不是提倡体罚或变相体罚，体罚或变相体罚是违法的，我们坚决反对，但是教育中不能没有惩罚，任何人都是有弱点的，当人的行为出现偏差时必须及时给予纠正，而我主张适度的惩罚的根本出发点是从教育人，培养人的角度提出的，惩罚首先是教育，其次才是“处罚”，它的结果不会对学生的身心造成很大的伤害，这个度我们一定要把握好。