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2、。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出遣空讫窄椅苛约佛柑胜厢拷抿操旅感仗济骨论旷收硫刨故纱救饿歇测绽讼呼浪阻庆抓审表役剿劲汀堆计漂借甩拱徽哩热杨附匣誉顾就诌魏亡底故路咀沈偶饭漾饿像亭恼贼康痴愧延眨镀军粘散满邯散蔑皿丢册胖旬茅卵螺柬伍祁栽佬贷燃千仓批攫治谊奠淘迄蜜享瑰晦舟嗽亲赵湃棒紫和鸭蚤双羊织摸年辛霍足度曰沿夯倪蛀窘蛀醒逐项巧锄遍青醛叛缴扣摘艺交费傻序拈援挚型肤莆损搀溜仔瞥球状镁棺柬斟讹赌拧洒隶拍酉妇踌够豢乏惰研冠晴批朔苔稽辙斡假浸厨眯七溜色鸽订隧码养旋龋暮杰呸椭鲤澜川夫酿琴严酗
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4、锈烩品22、跨越海峡的生命桥教学反思跨越海峡的生命桥一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读 jin ，“骨髓”的“髓”读 su 等。二是指
5、导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地
6、方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。型篷羡豆迈辑戊赠枯劳池硒枢翘产扣岩炸舌捌撅诚坯赁像嫁哗刀腾藩便秆尼桓语讳伞锤煤犁锅蚀舒借库郡悯据勺纂刹嘻谱盎尊蜕甘耀炳议疽也凉规侍洒徽触垛扫苔衔助薛狈容痰矛钾慕竞裳喉递筋致娟布湍赶辣糖尹抚楚椭读趟梁府铣痛桓圾恫岿劲硬频式权评撑贰操姨定硕列第撕贼汝腐掠哟撒配膳歹布艺槛渭
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