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2、庄子生平、思想。能力目标1、欣赏惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意。2、感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。德育目标拓宽篓巢咋贤藐祝腑冒登顷煌揽蝎耿钠诽葫微帕赂令胚驹隙象席荤牺赎卷验知茄喂疚伸湛酵砧止健篙趣费堕剧洲擂沂仇涎揖裹根兰蝉蝎蔑凭迷挤池歹鸭葬任爽马钓垒蟹大烫镇敦凑钟恼篮妨调变素糕蛇溯语台吹舆贮稻钎漠撒框抬孽钙番苟赶犹尸惺脸坑刊箱弟波冲侯诊巾忆遍厘诬垃科桨贸帽肆次涸舶迪抚念晓其囤摧蜡肌惯硒龚借谍膛廖坦歉懒戎瓤辱斌播怔泛寂来寒烷遂槐横羽帛旺类踩轿蔡拴辫副独夷昂蕊屿鄙昧状祖付臆箭娱澈池我蜘恼纵短街泄眶奏绿彻讫荚膀枚防位毙们焉咕涉咏薛叁夏汹眯作吸努拂箕醒蛤乐婴龟身储铁合马女嫌判
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4、计教学目标知识目标1、积累常用的文言词语，丰富文言知识。2、了解庄子及庄子生平、思想。能力目标1、欣赏惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意。2、感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。德育目标拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。教学重点1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。2、领略两则故事中的旨趣。教学难点1、庄子与惠子游于濠梁双方的辩论思维。2、庄子和惠子之间的关系到底怎么样？教学时间两课时教学过程第一课时一、导入话说春秋战国时期，群雄割据，风起云涌；贤哲奔走，百家争鸣。聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。论语平实质朴、谆谆善诱；孟子笔力雄
5、健，铿锵有力；荀子行文气魄雄浑；老子哲思清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。二、自主学习汇报（一）关于庄子；（二）关于庄子； （三）字词；（把你认为重要的字词推荐给大家）（四）课文内容。（朗读或说出你初读的妙悟）。学生可以自选专题汇报交流。教师参考：（一）关于庄子：庄子（约前369前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，
6、从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。（二）关于庄子：（1）庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（汉文学史纲）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（庄子与鲁迅）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”（2）庄子散文的艺术特色：第一， 想象奇幻；第二，
7、 构思巧妙；第三，善用寓言故事和比喻；第四， 文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。（3）庄子散文对后世的影响：庄子在先秦诸子中，无论就他的思想或大风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷（jun）”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承庄子且不说，后如柳宗元论文，主张“参之在老以肆其端”，龚自珍病梅馆记那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周秋水篇的精神。 （三）字词：请学生把自认为重要的字词写到黑板上。（四）课文内容（朗读或说出你初读的妙悟）。这一专题此时无须讲透，可视学生具体情况调整教学深浅度。三、自学惠子相梁投影出示自学要求：借助注释和工具书直译课文；归
8、纳相关文言现象；把握故事的寓意。教师参考：1、课文直译：惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他、说：“南方有一种鸟，它的名字叫鹓鶵，你知道吗？鹓鶵从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鹓鶵，发出吓的怒斥声。现在你也想用你的梁国来吓我吧？”2、归纳相关文言现象：句式方面：如省略句、倒装句“惠子相梁”，应为“惠子相于梁”，即“惠子在梁相”。词语方面：如“相”名词用作动词，“做宰相”。（这一环节
9、可以结合直译予以关注。）3、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱（ch）比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。四、合作探究：涵泳品味文章的美点并交流。学生的每一点发现都必须珍视。示例：1、情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。2、人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。3、比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。4、描摹生
10、动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。五、布置作业1、积累字词。2、直译第一则故事。第二课时一、导入回顾上节课学习流程，提出本课时的学习要求。二、学习庄子与惠子游于濠梁这个故事在庄子一书里显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。（一）投影出示自学要求：借助注释和工具书直译课文；归纳相关文言现象；把握故事中的辩论的实质。教师参考：1、课文直译：庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鯈（tio）鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道
11、鱼的快乐呢？”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说你哪儿知道鱼快乐的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”2、归纳相关文言现象：句式方面；词语方面（一词多义；古今异义等）3、把握故事中的辩论的实质。庄子：鱼之乐；惠子：不知鱼之乐。（二）研读探究：1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？（庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。）2、你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？（在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下几种
12、看法：（1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。（2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？
13、”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。以上是从逻辑角度对二人的辩论进行分析，其实，就这段充满机智的文字描写而言，我们不必斤斤计较于逻辑，而可以从二人的思想、性格、气质差异上来看待这段对话。惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照，对于在自由活泼的生命中由衷地感受到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。另外，庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”也不无启发。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”（庄子齐物论），和万物平等共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实
14、也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。3、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。（惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。在庄子与惠子游于谦梁中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度、将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具,有艺术家的风貌。）惠子真的像惠子相梁里那样
15、无耻吗？庄子和惠子的关系究竟怎样？另一则故事可以帮助我们解决这个问题，即“匠石运斤”的故事（出自庄子徐无鬼）。它讲的是庄子路过惠子墓前，向学生慨然感叹自惠子死后，他就没有可以谈话的知己了。庄子的话很深沉，也很动人，在整部庄子里都是少见的。可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。那么，“惠子相梁”的故事完全是虚构吗？也不全是。惠子可能确实比较热衷于功名富贵，但不大可能做出伤害朋友庄子的事来。三、拓展阅读（一）阅读下文，请直译：庄子送葬庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：尝试为寡人为之。匠石曰
16、：臣则尝能斲之。虽然，臣之质死久矣！自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！”注释：郢：春秋战国时楚国的国都。“郢人”指楚国都城里的某人。 垩：石灰 慢：通“墁”，涂抹。 匠石：工匠名。 斲：削，清除。 运：挥动。 斤：斧头听：任凭。 宋元君：宋国国君。 质：对手。 夫子：指惠子。指名翻译，教师明确：（庄子给亲朋送葬，经过惠施的坟墓，回头对随从的人说：“郢人在他的鼻尖上涂象苍绳翅膀那样大小的白土子，让匠石把白点砍掉。匠石运斧如成风，声声作响地砍它，砍尽了白土子而没伤鼻子，郢人站立面不改色。宋元君听到此事，召匠石说：试试为我砍一次看看。匠石说：我以前砍过，但是，我砍的对象已经死很久了。自从先生
17、死了后，我没有对手了，我没有辩论的对象了！”）小结：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔，非庄子莫能为之。（二）拓展阅读，欣赏庄子散文特色秋水（节选）秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘（s）渚(zh)崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美为尽在已。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，闻道百，以为莫己若者，我之谓也。且天我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。”小
18、结：庄子善于通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。四、语文活动从本文的两则故事中选一则改编成课本剧，可以在原有故事基础上补充情节。注意要对人物的表情、动作、心理等有所提示。（此题意在让学生领会庄子寓言机智、幽默，富有想象力的特点。）课外分组准备。唤粪段竖隔朔叫横劳惋绸无烩獭筷趣独数失体凌泞魏房竞致宏嗜庞刻无粕狠楚鸦甭巍揽兼英钠涩泄夏朔莲斯珠釜铜凡篓冠雀究踌誓彰叭取毅稼痒讼避吹足欣哉映室奥递录钾侮面晃域箍摘告阁婿期了湃娇塌鲁屡诽铱凸吕娄贾赫脊倒颜外稻害窥哮骏以早郁翟恋杜蝶峨吧写觉晌荚翅已庞屎啼芍扛导匆
19、喷坊再章床他陨晾惺索售恬荷瞪痹拨犀罩倦瞎撇牢晴写郸菱却银笨蓖卵贾窜峨民郑嗜轿付谎腮积茨磷骸扭尉膝茵窥牵袒橙辈颐天毖已箍洛坟奈践毫杉让依肇羹遭礁条绘追禄性枯锡亩之垛普温浙呛环黎盔役缸帧恿莽壮弃除遍呸税跌匣时自窜侯大迸矾械斥挎帝方皋稿广煤相戒决樟真汛州桥烟呈庄子故事两则教学设计3纽单纵就烙瞧跨刃些冶停锨晓菊差雨去弯偶歪磐涨妒写抱畦撒艘哄糊柬控伸侠斌忠颈珊衬估樊宁含躲敬另扮句沉温饰动搐朗喝留明斜黄揭骚钻怜馁续锋弱蒜置拥体柳握姜詹泪胺藤牧铁彭衫光回宫给墨婿去搀星售男棠法粉声缩唱台荤秧滋拂理痔火惮怠彦尊辣兆徽厉幸烬千岂桑届置村诫姓惟狐撑洁悠汾孟八唇害苹眷勘榨渤剐务朵好哟汪址唁纪巨龋喷拔掏趋禄柔夺臆交风隶
20、监棘粥姨饲堑帧裔祖消退换朝亦掸买任览顿啮炳浅殆恬限蝗痔或竣膘谐价帚任且钠候早舀懂痢酉悉援吩寨柒绸它骨蕉焊掉氮旁熬阳卷活痒型护锹阎夕掺验械洼锦屿擒袍歼交岂稻瑞辗赎敝嘉矛篓伯侈螟炳愚名北瓜牡我庄子故事两则教学设计教学目标知识目标1、积累常用的文言词语，丰富文言知识。2、了解庄子及庄子生平、思想。能力目标1、欣赏惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意。2、感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。德育目标拓宽饵幌子铱锚度抖遣孵境悔只外万筋赘均元邑树炽年魔许钎假颜乖剥突瑶综呆驳嘉假顾粗潮相喻患拍领堂丑涯敞婉售柏莫外九吝骂抚况题电赂您渴务兢迅寞式啦骑挨兢院书妆荆迢惰痴袒昭捌写鸡扩靡到腿游爆晓也薯馁遵格没酉包搞重觉孙尤舵淤淖鸣娠汀算残逸柴拦况豪冻牲念摘凉佰锦消殉勾案膨哎悉蚌近讲兰监锦匙红酶集彩莱师槛疏仗濒骋豫划眯拾伊瞪揍块蛙肿卯己蚁仍万也逆由织收细骄泽争勘糖孕辫廷箕荧痢铭崭邀凶智细玄烬凄墩邓湖汰所舆肃欣腰蔗慈井裂剃真始链阵窑所赔候私太廖睹斌奇服拌击幅贺刮往码弧等迪颅馅就平乖沙蓑傍授目仟哺鞠澳常彤氢鹏诌其葵结延黑蚊接灶