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1、MOOC视域中的军事职业教育研究2014年6月，四总部颁发了关于加快发展军事职业教育的实施意见，这是健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体新型军事人才培养体系的重大举措，实施意见强调要加快“远程平台”建设，“搭建全员全时的职业教育平台。整合改造军队现有信息网络，构建高效实用安全的信息交互通道体系，形成全方位开放式学习培训格局。借鉴国家教育云建设模式，整合院校和部队优质教育资源，形成高度共享、高效运转、高质服务的大型资源平台，为不同层次不同类型人员学习提供个性化服务。”近几年来快速兴起的MOOC教育模式不失为一个有效的选择。 一、MOOC一种全新的教育模式 MOOC即大规模在线开放
2、课程，2008年，由加拿大学者DaveCormier与BryanAlexander提出。2012年以来，MOOC引起了世界各个国家及地区高等教育界的广泛关注，甚至有学者提出2012是开启MOOC时代的开元之年。MOOC通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制结合的种种可能，它的出现被喻为教育史上“一场海啸”，“一次教育风暴”。MOOC主要有cMOOC模式和xMOOC模式两种模式。cMOOC课程模式重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而xMOOC课程模式侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。
3、2012年以来，xMOOC成为MOOC的新型形式，并由Coursera、Udacity、edX等平台供应商进一步推动了MOOC的发展。MOOC的的主要特征为“大规模、在线和开放”。 （一）“大规模” “大规模”表现在学习者人数上，区别予传统课程数十或数百人的注册数量及范围限制，MOOC支持动辄上万人，甚至数十万人同时注册和学习。大规模体现在MOOC平台中参与高校众多。截至2013年7月，全球共有83所高校和机构加盟Coursera平台，包括清华大学、北京大学等。大规模还意味着大量的教师以团队方式参与课程教学。大规模意味着大量可供选择的网络课程。截止2013年7月，全球最大的网络课程联盟Cour
4、sera共享了408门课程，分别为人文、教育、健康与社会、生命科学、商业及管理、信息技术、经济与金融、自然科学等各类在线课程。大规模更意味着需要大投入。除了资金的上的大量投入，还需要教师时间、精力的大投入。 （二）“在线” 第一，在线是教育机构或者教育者可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台。 第二，在线意味着任何人可以在任何时间、任何地点，按照自己的节奏学习，并且能够及时得到学习反馈。这与过去的在线课程、远程开放课程或者其他类型的多媒体课程不同。以往，包括中国教育部提供的国家精品课程等仅仅是单向的提供课程资源，并未充分利用在线的双向、交互特征，支持师生、生生之间的在线学习与互动。
5、第三，在线意味着经济实惠，得益于廉价、高速的互联网连接在全球范围的蓬勃发展，这些在线课程可能只需要每人支付50美分至1美元的成本就可在全球播放。而且，由于在线课程可以支持大规模学习者线上学习，因此具有较好的规模效应，这使得集体教学与几年前相比更能为大众所承担。 第四，在线还意味着可以适时记录学习者的学习行为和过程，便于在大数据（Big Data）分析的基础上，掌握学习情况，跟踪学生的学习生涯，探讨学习与认知规律。 （三）“开放” 第一，开放体现在对学习对象的全面开放，体现为真正意义上的“有教无类”。传统教育中可能成为学习障碍或者入学门槛的地域、年龄、语言、文化、种族、资本、收入等因素，不再是开
6、放网络时代人们学习的障碍。 第二，教学与学习形式的开放性。由于MOOC平台的开放性，几乎每门在线开放课程中师生互动、生生互动都非常充分、热烈。MOOC与网络公开课之间的根本区别是：网络公开课的本质是资源的建设，课程提供者并不组织教学，也不会给学习者评价。而MOOC的教学模式是一个从“教与学的互动作业在线及线下的讨论考试结业”等全套完整的过程，不仅提供免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。 第三，教学内容与课程资源的开放性。不仅包括教育教学内容性的资源，同时还包含技术性的资源，如用于开发、传播和使
7、用开放式内容的软件工具。 第四，开放还意味着阳光下的高质量。一旦将课程上传到网络平台，就要面对来自同行、专家和批判者的检阅，藉此敦促教师不断改进课程质量。 最后也是最为根本的是教育理念的开放。MOOC及与此相关的开放教育运动所传递出来的知识公益、利他主义和开放自由的精神，足以跨越时空、跨越组织机构、跨越国界、跨越学科，从而实现知识的有效传递和充分运用。 二、MOOC在军事职业教育领域的可行性 党的十八届三中全会明确提出要“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系。”党在新形势下的强军目标，对建设高素质军事人才队伍赋予了新的时代内涵。深入贯彻科技强军战略、人才强
8、军战略，最为紧迫的任务是加快推进军事人才现代化，必须以提高现代军事职业能力为核心，建立各类人才在职培养新机制；必须革故鼎新，加快向素质教育、终身教育转型，形成全员全时全域的学习格局，推动人才培养取得新突破新发展。当前，传统的院校教育培训方式与官兵日益增长的学习需求已不相适应。院校有教育资源，但受限于在校培训能力，难以向部队充分提供教育服务；部队有学习需求，但受限于在岗在位率，难以大批量向院校送学；同时，现行的远程教育方式缺乏师生交互，难以有效调动官兵的学习兴趣和热情，保证学习效果。这一现实问题制约了院校军事职业素质教育功能和作用的有效发挥，成为军事职业素质教育发展的瓶颈，迫切需要寻求教育模式上
9、的突破。MOOC的兴起，为我们破解难题提供了一种新的思路和先进技术手段。 MOOC作为一种开放教育的一种新兴形式，从教学内容、教学对象、教学效果上都能很好地契合军事职业教育的要求。 从教学内容方面看，在MOOC这样一种教学模式下，实现的是“一份资源，全军共享”。只要构建全军相互联通的继续教育网络体系，建立庞大的数字资源库，官兵就能从中自主选择需要的教学资源，就能集中全军的智慧，构建起具有鲜明特色、时代性很强的、内容新鲜的资源库。由全军院校“名师”和部队实践“名家”提供的网络课程，将破除军队教育资源上的障碍，官兵可以与“名师”“名家”直接“对话”，有针对性地提高军事素养，积淀生成战斗力的知识基础
10、。 从教学对象方面看，当前我军部分官兵科学文化素质与打赢信息化战争的要求还存在一定差距，但客观而言，要想让这部分官兵全部重新走进课堂也不现实。在知识更新率高的信息时代，难以脱产的官兵开展MOOC学习是适应信息化战争对知识要求的必然选择。由于MOOC的网络教育性质，其参与的条件仅仅是能连接网络的设备，就当前我军信息化建设的步伐来看，这一条件意味着每一名官兵都可以依托军网机房或连接军网的办公电脑实现MOOC的参与，这是其他继续教育形式无法比拟的。而且，其数据库所提供的丰富资源能保证从普通士兵到高层军官的各级官兵均能依照自身岗位的需求找到相应的教育资源，从而推动实现我军继续教育全员化、层次化、体系化
11、不断发展。 从教学的效率方面看，MOOC教育方式的灵活方便，便于官兵自主学习，大幅提高教育效率。MOOC的免费理念和在线学习技术的成熟运用，为官兵自主学习提供了便利条件。MOOC15分钟左右的“微”课时、知识要点式的“小”教学内容和趣味盎然的授课方式，契合了官兵工作训练任务繁重、学习时间碎片化和网络学习环境诱惑多的实际。官兵在“线上课堂”学习有关MOOC内容后，再在“线下课堂”和教员互动、解惑答疑，参加讨论、启发思辨，这种“先个人自学、再集体研讨”的教学新模式，有助于加深官兵对所学知识技能的理解，有助于提高其深度自主学习能力、思辨分析能力，以及根据所学理论解决实际问题的能力。 三、加速推进MO
12、OC与军事职业教育的深度融合 MOOC的兴起，为我军破除连通学习需求与教育资源之间存在的时空障碍、推进军事职业教育提供了全新的手段，将有利于推进我军军事职业远程教育体系的形成、提升教学效益、提高教育水平。要高度关注和深入研究MOOC发展趋势及影响，积极探索实践，加速推进MOOC与军事职业教育的深度融合。应当采取以下对策举措： （一）加强研究，搞好顶层设计 借鉴MOOC模式有效推进军事职业教育进程，最关键的是要做好远程教育教学模式的顶层规划，也就是教育培训方案的总体规划，如教育培训的对象范围、课程内容、学籍管理认证体系、组织计划等，为此必须广泛开展研究。军队内研究这一课题的文章屈指可数，且主要集
13、中在国防科技大学，因此有必要且也应当发动教育教学管理机关领导、科研院校专家教授广泛开展战略布局、理念思路、课程建设、技术平台相关学习研究。 （二） 建立军民融合的技术平台 尽快启动建设军事职业教育MOOC平台。信息安全保密的需要决定了不可能基于互联网MOOC平台广泛开展军事职业教育，所以要同步搭建依托军事综合信息网的MOOC平台。充分发挥军队综合大学在信息技术、素质教育和综合办学实力方面的优势，借鉴和利用国内外MOOC技术成果，研发我军特色的MOOC平台技术和开发工具，建立支撑全军军事职业素质教育的数据中心。 （三）加强教学信息资源建设 MOOC课程与传统网络视频课程、多媒体教学课件存在较大区
14、别，有其鲜明的适用自主学习特点。要根据不同官兵综合素质要求，建立分层次、分类型的知识体系，整体筹划MOOC课程建设规划，有计划地推进建设。依托MOOC平台，汇聚国内外一流教学资源，引进和改造一批世界最高水平的MOOC课程为我所用，自主开发一批具有我军特点、适应部队需求的高水平职业素质教育课程。以课程为纽带，建立军校课程联盟，推进军队院校优质职业素质教学资源共享，建立军地课程联盟，充分利用地方大学优质课程资源，完善职业素质课程体系。有机结合MOOC课程教学与在校课程教学，探索适应不同课程、不同培训需要的教学方式，建立多类型的针对性教学课程。 （四）做好实践试点组织保障 MOOC发展快、变化快，军
15、事职业教育涉及部队、院校和总部机关众多部门，要有效地组织教育教学实践，需要更加高效地做好部门单位间的组织协调，明确任务分工，制定落实协调保障机制。当前，要借助落实关于加快发展军事职业教育的实施意见，可以先开展面向部队的试点教学。面向全军基层官兵，开发12门MOOC典型示范课程，在部队开展MOOC教学试点工作，边实践边改进。根据试点情况和部队反馈，总结经验，制订教学规范和标准，然后逐步在其他院校和全军部队进行推广普及。 （五）构建完善配套的激励机制 把MOOC课程学习作为官兵军事职业素质培训的重要内容，建立相应的学习评价和管理制度，将学习成绩与岗位任职能力的考核挂钩、与部队人校学习深造的人员选拔挂钩、与院校课程修习学分的认定挂钩，促进官兵认真学习、主动学习，形成浓厚学习风气。把MOOC课程教学作为院校教员的重要职责，计入教学工作业绩，建立MOOC课程教学质量评估机制，把课程教学成效作为教员晋职晋级、评功评奖的重要指标，设立全军最受欢迎课程奖和教员奖，促进院校教员积极改进教学、服务官兵。把MOOC开展情况作为院校教学工作评估的重要内容，安排专项经费支持课程建设、奖励优秀课程，促进院校积极将教育资源向部队战斗力转化，为加快发展我军军事职业素质教育作出重要贡献。