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1、“六合一成长导师团”德育模式探析一、基于现象的德育思考 教书育人，德育为先，教师一直被称为“灵魂的工程师”，而非知识的工程师。教师就像是一面镜子，一言一行都潜移默化地影响着学生的成长。作为一名教育工作者，从媒体报到中、在外出活动时，时常发现一些不和谐的现象，引起笔者的思考。 现象1：在某学校庄严而隆重的升旗仪式上，台上学生进行一周小结，台下学生认真聆听，教师队伍中却有几个教师晃来晃去，更有个别女教师撑起阳伞遮挡清晨的阳光。 现象2：美术课上，学生兴奋地按照教师的要求进行绘画作品创作，有学生不小心把颜料、废纸掉落在地上，下课铃声响了，学生匆忙带走自己的物品去上下一节课，却很少有学生把桌面、地面整
2、理干净，教师也没有做任何要求。学生走后，打扫卫生的阿姨来到教室做清洁工作，这一项额外“业务”是由几位美术教师“凑份子”付费的。 现象3：某校安排青年教师上公开课，一位心理教师的课堂上，学生思考自己的青春缺憾，设计更加美好的青春期形象。因为是小众学科，邀请的评委是政治学科专家。下课后，后排学生纷纷抱怨：后面两位听课教师整节课都在讲话，吵得他们没法听课。 我们总是会发现部分教师未能把教书育人看成一个整体，而是把育人游离于教书过程之外，在课堂上也只是讲授知识，没有传道、解惑，不注重自己言行，给学生带来负面的影响。 学校的根本职责是育人，一名优秀的教师绝不仅仅是“教书匠”和传授知识的“工具”，而是知识
3、的传播者，更应该是学生学习生活的导师，是学生的引路人。因此，发挥每一位教师的育人潜能，让全体教师参与到育人过程中，符合现代教育的理念。 二、“六合一成长导师团”德育模式实践 笔者所在学校（以下简称宁外）从2009年搬迁后成了一所全寄宿制的中学。作为教育工作者，我们不断思考如何让宁外的德育更加富有成效，仅靠班主任的力量是十分有限的。经过长期德育实践，学校逐渐探索出“六合一成长导师团”德育模式，即班主任、任课教师、家长、生活辅导员、校外辅导员、学生共同育人，每个人都担负对学生进行思想引导、行为视导、学习辅导、生活辅导的责任。 1.提高班主任专业化水平 班主任是学校心理健康教育工作的中流砥柱，宁外不
4、断探索班主任校本培训教材、途径与方法，努力建设一支数量足、素质高、业务精、能力强的班主任队伍。班主任通过研讨，相互取长补短，共享成功的经验，共同探讨解决实践中遇到问题的解决方法，为班级管理和教育研究提供有益的启迪。学校推动新老班主任师徒结对，以老带新，做好德育工作的传承与创新。学校征集班主任德育案例，编印宁波外国语学校班主任德育案例集，分享德育管理经验。宁外的班主任发挥榜样示范作用，取得了良好的育人效果。 2.发挥任课教师育人潜力 宁外的任课教师，从来不会认为教育学生只是班主任的事，而是积极承担德育工作任务，把育人穿插于学科教学的全过程，探索学科渗透德育的途径与方法。宁外各学科教师都紧扣学科的
5、性质和特点，深入挖掘教材的德育资料，积极探索学科教学中德育教育的新思路，在知识传递过程中有效进行德育渗透。面对潜在的、偶然性的教育时机，教师积极主动地寻找学科教学与学生精神需要的最佳结合点，灵活应变，因势利导，探索具有本学科特色的教学方法和教学手段。 3.充分发挥家长委员会的作用 学校积极邀请家长参与学校管理，家委会协助学校开展了课间餐、校车、环境改善等各项工作。学校尽力通过家长会、家长开放日、家校联系卡等方式，提高家长育人素质。值得一提的是，学校邀请家长来宁外开讲，通过游戏、案例分析等方式，让家长在轻松愉悦的气氛中交流育儿心得，让学生沐浴在浓浓的亲情中。宁外学生的家长们不断成长，尽力规范自己
6、的言行，通过家校充分合作，做好育人工作。 4.促提升，探索生活辅导员制度 作为一所全寄宿制的学校，学生的寝室生活是非常重要的部分，建立一支高素质的生辅教师队伍尤为重要。学校完善生辅教师聘用考核制度，通过开展例会制度，开发培训课程，形成符合寄宿制学校特点的管理模式。学校组织生辅教师参加宁波市教科室组织的心理健康教育培训，开展生辅教师技能提升工作坊，使生辅教师完善沟通能力，了解中学生基本心理特点。目前，宁外已经建立了一支稳定、高素质的生辅教师队伍，有效地保障了学校的德育工作实施。 5.共合作，成立宁外育人专家库 学校努力发挥共建单位的作用，成立宁外育人专家库，与社区联动，充分挖掘校友资源和社会育人
7、资源，形成育人合力模式。多位家长、校友来我校开展讲座、拓展（下转第136页）（上接第19页）课程，高尔夫球文化、电视节目制作、茶文化等丰富多彩的课程深受学生的喜爱。 6.创建平台，发挥学生主体作用 学校通过开展志愿者工作，完善志愿者工作考评机制，形成了具有宁外特色的志愿者工作团队。我们深知一支出色的学生干部队伍，可以有效地促进学校各项工作的开展，而学生干部的成长，需要学校搭建完善的平台，以团体辅导的模式，加强对学生干部的培训，进而有效地带动学校各项活动的开展。宁外在学生中间建立朋辈互助制度，设立朋辈辅导员，通过开设课程，举办讲座、培训，组织社团活动等方式，丰富他们的知识，锻炼他们的能力。学校的
8、多项举措促使学生形成了良好的自我教育的能力。 三、“六合一成长导师团”德育模式反思 “六合一成长导师制”着眼于学生的健康成长，关注学生的个性化需求，全面关爱每一个学生，促进教师专业化发展，提升了学校的育人质量。在实际操作过程中应注意以下几点： 1.明确育人内涵，发挥教师优势 教师教书育人，既不是教书加育人，也不是教书兼育人，而是教书中必然包含着育人，教书的人就是育人的人。教师要把学生的德育和智育有机结合，加强学生德育工作，促进学生健康成长。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师要求学生做到的，自己首先要做到;要求学生不能做的，自己要带头不做。这种“润物细无声”的言传身教更具有“
9、无声胜有声”的巨大感染力和说服力。 2.完善育人制度，搭建育人平台 在全员育人过程中，要以学校教学过程和德育制度为依托，坚持以生为本，在公平公正的原则下搭建教育和受教育者之间的情感交流平台。学校育人工作应当建立和完善一体化的领导和运营机制。在全体成长导师的相互配合和通力合作下，从不同视角、不同领域对学生的学习态度和文化修养进行教育和引导，促进学生的全面发展。 3.创新育人模式，完善监督机制和评估机制 学校应制定教师道德规范，将育人作为教师义不容辞的职责和最基本的行为准则，将育人工作制度化，并逐步走上规范化。建立育人政策导向机制，发挥激励作用，教师技术职务的评聘、各级干部的选拔任用中，应重视育人
10、成绩。建立教书育人考核评价机制，建立相对科学的育人工作考核办法。 “六合一成长导师制”是一项颇具挑战性的教育改革工程，需要学校从当前实际出发，不断创新和完善德育工作的长效机制，避免导师制的形式化。实施“六合一成长导师制”是推进德育工作个性化、亲情化的有效举措，是学校班主任工作必要且有效的补充。全体导师应不断提升自身素质，强化示范作用，把“育人”作为天职，自觉承担起三重角色：做良师，在学习、心理等方面指导学生;做父母，在生活上体贴关怀学生;做益友，与学生进行民主平等的思想交流。全体导师要积极发挥自身在教书育人过程中的潜移默化、润物无声的隐形教育功能，激发学生成长的内在动力，促进学生全面发展、健康成长。