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1、“教”与“学”的问题浅论当代“教学”观念已与过去的“教学”观念有了根本的不同，它仍在发展着，改进着。“教学”观念不再单纯是老师的“教”与学生的“学”，那么，在当代教学过程中，如何正确来对待“教”与“学”的关系问题呢? 首先，应抛弃教学中的一些错误认识。在教育事业蓬勃发展的今天，仍有不少教师囿于俗套，抱着老传统不变，认为：教师备课写教案，就得以“教”为出发点，以“如何教”为重点，就得把学生的学习放在为“教”服务的前提下，才有好效果。这种说法，貌似合理，但其理论的片面性极大，付诸行动则是事倍功半，效果极低。原先教育教学发展缓慢的事实已证明了这一点。这种理论是把教师放在主动地位，而学生处处被动，由老
2、师牵着鼻子走，积极性与主动性较弱，故学生身心疲惫却达不到预期的成效，已大大落伍于当代科学教学观，若再抱此种观点来教学，必然自己落后，学生落后，于己于生有百害而无一利。还有的老师抱有：既然以学生为主体，就是以学生为中心，就是“学生中心主义”。要相信学生能依靠自己的管理和集体的力量主宰自己的学习活动。从根本上说，“教”是妨碍“学”的。这种提法，似乎比前者进步了，其实稍加分析就知其观点的荒谬，它在提高学生主体地位的同时，实则又把教师的应有作用也取消了，这就是“过犹不及”，削弱了教师的作用，学生学起来就格外费力，本来属于老师讲解与提示的内容，却由学生自己去探求，由于知识能力有限，故而时时是“百思不得其
3、解”，同样也是事倍功半(对学生而言)，效果极差。当然其它各种错误观点也或多或少地存在，其中以这两种为主，但都无益于教学，理论上偏颇，实践上有害，故而在当代教学过程中不能充分发挥主客体各自的作用，只能是顾此失彼。 其次，要明确教师是教学的“主导”。关键在“导”教学设计的编导，学生认识问题的指导。点拨解惑，因势利导的向导。首先应当明白以“教师为主导”与“师传生受”观念的截然不同。在整个教学过程中。教师就应当把学习的原理、规律和方法教给学生，教会学生动脑筋(指思考、记忆等能力，是思维方法)是最宝贵的。学法是教法的依据，我们应该把“教本”改为“学本”，把教学活动的重心转移到“学会学习”上来，这是适应社
4、会需要，是时代潮流，是培养人才，实现教育现代化，真正提高教育质量的需要。所以毛主席在一九二九年提出的十大教授法中，第一条就是“实行启发式，废止注入式”，这正是教师在主导地位上注重“导”这一关键的一种体现。在教学中，我们应该吃透学生和教材，从实际出发，因势利导，牢牢把握教师的主导作用，重点教会学生“如何学”，把学生的智慧开发出来。 再次，要牢牢把握当代的教学论，其灵魂与核心，最本质的内容是“以学生为主体”的思想把学生作为学习的主体(主要部分)。要求每个老师树立“教是为了学”的观念，也就是“主导”是为了确保学生在学习中的主体地位，这就必须要求把着重点提到学生能力的培养上，充分调动每个学生的积极性，
5、让每个学生的思维都处于高度活跃状态，在这样的教学过程中。学生处于学习的主动地位，量其“能”，尽其“才”，自己把握住学习的主攻方向，避免了单纯听讲，被动做练习作业的局面，从而大大提高了学习效率，尤其是自学方面的能力大大增加，效果尤甚。这样，教师在“导”时就充分注意到了学生的主体地位。对于自读课文，可先让学生自学，然后运用提问和讨论方式进行，这样学生思维活跃，在紧张而又热烈的气氛中收获到更多的知识内容。同样也大大提高了学生的学习兴趣，把繁琐枯燥的知识变得趣味盎然，学生也从中考察了自己的能力。增强了自信心，这就把学生摆到主体地位上来了。这仅仅是学生作为教学主体地位的一个小小范例，教学过程中当始终围绕此主体展开，长期如此，坚持不懈。 总之，在教学中，处在主导地位的老师与在主体地位的学生是辩证统一的关系，“主导”是“主体”的主导，“主体”是“主导”下的主体，二者相辅相成，才能形成教与学的和谐共振，才能形成民主，平等的主体关系。所以我们教学过程中，必须抛弃一些错误观念和认识，同时把握好“教”与“学”的关系，这样才能“教学对了头，一步一层楼!” 杨禄昌，教师，现居贵州沿河。