《中专化学教学中应用多元智能教学初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中专化学教学中应用多元智能教学初探.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、中专化学教学中应用多元智能教学初探根据多元智能理论,每个人的智能是多元的,而且智能的表现也因个体不同、学科不同而有差异。应用多元智能理论指导化学教学的实践,即对于同一知识内容,学生可以有多元学习路径,教学的设计应注重学生的智能特点,通过多元智能路径让每个学生得到最优发展。对于中专学生在化学学科的学习活动中包含的智能,笔者结合化学教学内容进行了理解和运用。 一、化学教学中的语言智能 语言智能,主要指能否对化学概念、原理、符号、化学术语、实验仪器名称等有效地利用口头或书面语言进行正确而简洁的表述。比如:元素符号、化学式、离子符号、化学反应方程式、氧化与还原、醋化与水解、质量守恒定律、过滤、蒸馏、盆
2、筒、烧杯、酒精灯等等。 笔者通过多种方式鼓励学生多说多练。要求学生用化学词汇或公式编写幽默故事、趣味故事;鼓励学生创作诗歌、谜语;搜集化学与生活密切相关的事例。如猜谜:拾金不昧(还原);辞别儿女(离子);唐僧师徒往西行,一股妖气扑面迎,路旁鲜花全变白,脚闷气紧泪淋淋,悟空慌忙腾空望,远处山顶呈烟云。请君帮忙想一想,到底是个啥妖精?(二氧化硫);有条变色鬼,愿和人比美,变化十几种,比前先下水(pH试纸);调味佳品,来自海中,清水一冲,无影无踪。(食盐)等等。 在教学中,向学生讲述化学史及化学家的趣闻轶事,使学生认识到,做事要想成功首先就要有面对失败和挫折的勇气,要有韧性和执著的热情。结果固然重要
3、,但创造过程中科学家所体现出的人格修养和人格魅力比他们的创造成就更令人钦佩。向学生推荐适合他们的网站,如中国基础教育网、中国科普网等,鼓励她们多阅读化学书籍。扩展视野,促进化学与其他学科间的渗透,增强学生学习化学的兴趣。 二、化学教学中的数理逻辑智能 这种智能在化学学科中的表现方式就是计算和逻辑推理,其核心智能就是对学生思维能力的培养。化学教学中要求学生能进行一些基本的数学运算,并需要对一些化学现象及物质结构等进行逻辑推理。 对于化学计算题,引导学生对题意进行充分分析,切实掌握问题实质,努力做到能举一反三。对于难度不大的公式试着进行解释和推导。如质量分数与物质的量的浓度的换算公式,根据三个基本
4、公式cB=nB/V、B=mB/V、MB=m/nB推导出换算公式cB=B/mB,并试着从实质含义给予解释。 笔者在教学中,采用了矩阵图表进行相关知识的比较、用蛛网图进行各方面的汇总、用维恩图进行两个相似内容的比较异同点及用概念图构建知识之间的联系。学生学习利用这些图表整理、归纳、比较所学知识,把零散的知识归拢起来,对所学内容就有了整体把握,从而降低了学习难度。 三、化学教学中的空间感知智能 这种智能主要用来解决空间位置问题。化学教学中的空间感知智能内容包括:原子结构、分子结构、品体结构、有机分子结构等化学物质结构的内容,还包括化学实验中仪器的组装、试剂的鉴别、混合物的分离、除杂等等。 模型是用来
5、显示复杂事物或过程的表现手段,如图画、图表、计算机图像等。建立模型能帮助学生理解他们无法直观观察到的事物。如指导学生选用水果、蔬菜、橡皮泥、牙签、火柴等材料制作物质模型。根据书中提供的分子结构数据及构型,制作H2O、HCl、CO2、NH3、CH4、C2H4、C2H2、C6H6等分子模型。说明模型代表哪一种分子,模型中每个部分代表什么,比较自己的模型与其他同学的模型有什么不同,能否改进。制作模型活动中,学生们表现出极大的学习热情,他们除了选用提示的材料外,还选用了米粒、绿豆、红豆、花生、面粉、棋子、铁丝、绳子等材料,采用各具特色的表现手法,精心制作自己的模型。这些模型为学生理解概念提供了直观的形
6、象,同时也反映了学生们对概念的理解。 增强元素符号记忆的趣味性,布置课外作业要求学生用元素符号组画。学生热情很高,创作出许多她们熟悉和喜爱动物和人物图画。在课堂上展示优秀作品,同时让其他同学找出画中的元素符号,说出元素名称、序号等,学生在快乐的氛围里记住了抽象的符号。这幅“元素符号小人”,是笔者在学生作品的启发下创作的,共使用29种常见元素,要求学生必会的前20号元素都在其中。教学中,要求学生找全所有组画的元素后,再充满激情的向学生讲:“从今开始,让我们拉起“元素符号小人”绿色的手(手由铝、氯元素组成,与绿谐音),走进美妙的化学世界,去挖掘幸福的宝藏吧(手上拿着金、银)”。学生学化学的热情很容
7、易被激发起来。对于课堂试验和布置的家庭趣味试验后再要求学生画出实验装置图,通过画装置图对实验实际上进行了二次巩固复习。对于化学教学中抽象概念和理论的讲授,通过多媒体辅助教学,借助计算机可以展现出生动、直观的图像和动画等,为学生提供丰富的感性材料,有助于学生活跃思维,开阔思路,开发想象力,降低理解难度。这些方法使空间感知智能在化学教学中增强趣味性的同时把抽象复杂的知识转化成具体明了知识,易被学生所接受。 四、化学教学中的音乐智能与动作智能 在化学教学中,音乐智能的核心是指对声音和韵律的敏感力。注意倾听反应声音,如观察钠与水的反应时发出的“嘶嘶”的声响;点燃氢气和氯气的混合气体,会爆炸发出剧烈声响
8、。歌诀记忆法,也是运用音乐智能赋予难记忆的材料一定的音韵节律可使材料合辙押韵,朗朗上口,易背易记。 如:常见酸碱盐的溶解性:三大强酸加磷酸,溶解稀释不费难。所学酸类多可溶,微溶暂记是硅酸。钾钠铵盐硝酸盐,都能溶于水中间。盐酸不溶银亚汞,硫酸不溶钡和铅。碳酸磷酸硅酸盐,溶者只有钾钠铵。硫化物和亚硫酸,能溶也是钾钠铵。溶碱钾钠铵和钡,微溶几个记心间。碱中微溶一个钙,硫酸亚汞钙银盐。亚硫酸镁碳酸镁,微溶还有氯化铅。溶解性表不难记,但需口中常常念。运用音乐智能进行教学,除了倾听反应声音和歌诀记忆,还可以用适当的音乐配合教学内容渲染学习气氛,提高学习效果以及减轻学习压力,缓解用脑紧张等。 化学教学中的肢
9、体运动智能主要指模仿能力。比如学生课堂上记笔记的过程首先就是一个模仿过程,其次才是思维过程。从模仿的对象来看,可以是模仿教师,也可以是模仿周围的同学。从模仿的内容来看,可以是对化学概念、符号、术语、原理等的读、说、写、练;也可以是对实验操作动作和技术的模仿等等。 当今社会要求中专学校的学生不仅要有一定的理论基础知识,更要有很强的实践操作能力和踏实的工作作风。运用肢体运动智能能有效地提高实践操作能力。实验课的特点之一就是让学生动手操作,许多实验的操作要求学生要有灵巧、准确、协调的动作,需要眼、脑、手甚至是全身的协调动作。在完成教学的理论内容之后抽出时间让学生设计一些化学实验,然后在教师的指导下进
10、行实验。如研究食物中维生素C的含量等。受表演动作猜词语游戏的启发,笔者也选择了一些化学用语:溶解、蒸发、加成、来合、过滤、分解、等制成卡片,请一名学生到前面来,给她看一个词语,要求她用动作表示词语的意思,其他学生猜。或两名学生一组,一个表演一个猜。在有限的时间里,比哪组配合得好猜对得多。这个游戏调动起学生的理解概念的积极性,课堂气氛非常活跃。 五、化学教学中的自然观察智能 化学教学要求学生观察化学事物,发现化学问题,总结化学规律,最终提出解决问题的对策。因此,化学中的自然观察智能不仅指的是观察实验并记录实验现象的能力,还包括对化学变化的观察与感受,以及对抽象的原子晶体、离子晶体、分子晶体和金属
11、晶体空间构型的观察和理解。通过学习,让学生获得化学基础知识,掌握基本技能,同时了解科学、技术、社会与化学的关系。 教学应与现实生活密切相联系,运用自然观察智能引导学生发现生活中的化学问题,用化学知识加以解释。学生对化学产生了浓厚的兴趣,课上兴趣十足地记笔记,课后还津津乐道地讲给家人朋友听。 对于即将走上工作岗位的学生来说,能够掌握一定的化学基础理论和基本技能十分必要,更为重要的是他们所学的化学知识应充分体现和突出实用性,为今后的工作服务。如在讲授缓冲溶液时,可以联系生理卫生方面。正常人体血液的PH值范围是7.357.45,当pH值小于7.35时肌体发生酸中毒,当pH值大于7.45时肌体发生碱中毒。然而我们每天从食物中摄取多种酸性和碱性物质,再加上体内营养物质代谢产生的酸性和碱性物质,它们进入血液后并没有引起中毒,其原因是血液是一个特殊的缓冲溶液,能对抗外来的少量的酸性和碱性物质,再加上肺和肾的调节,使血液的pH值维持在正常范围内。学生不但学会了缓冲溶液的知识,还了解了医学的一些常识,加深了对化学重要性和实用性的认识。化学实验中也需要运用自然观察智能,尤其是学生观察能力的培养,使学生掌握科学的观察方法。科学的观察方法是获取正确结论的保证,也是培养观察能力的关键。科学观察方法一般是:明确观察目的,确定观察对象,设计观察手段,记录观察现象,分析观察结果。