《【工作总结】初一政治教师工作总结：教学工作总结[1].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【工作总结】初一政治教师工作总结：教学工作总结[1].docx（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第 1 页 初一政治教师工作总结：教学工作总结1 特征码 wVZPHYLxMVnNEmjsWWwh 我国正在实施新一轮基础教育课程改革，无论从课程改革，还 是新课程标准、新教材，都集中体现“以学生发展为本”这一 基本思想。新的课程结构实现了历史性的突破，设置了“社会 实践活动” ，课程标准也提出了“初步使学生在基本的思想观点 和道德观念上具有辨别是非的能力” ，这些都促使思想政治教育 工作者要从“学生为主体”的思想出发，重新审视、定位我们 的政治教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿” 的境地，循着“以学生发展为本”的思想，积极探索“促进学 生发展”的新教学模式，促成学生能力思维发展和
2、个性人格发 展。 今天的中学生，生活在开拓创新、充满生机和活力的社会环境 中，改革开放的洪流、商品经济的大潮、民主自由的环境，以 及升学考试的压力、社会家庭的宠爱和厚望，这一切汇合成现 实交响曲，伴随着他们成长。和过去的中学生相比，他们显得 更早熟、更敏感、更自信，竞争意识和独立意识也更强烈。相 比之下，现在的中学思想政治课教学滞后于社会实际和学生实 际。进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。但由 第 2 页 于对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课 教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。 本文就教改方面谈谈自己的一些浅见。 教育价值观念必须切切实实地实
3、现由传统的教师“权威论” 向学生“主体论”的转变传统的教育价值观念认为教育的根本 目的是教育者传授知识，而传授什么知识和如何传授知识由教 育者自己支配，受教育者只是被动地接受，是贮存知识的“仓 库” ，因此，教育者在教育过程中重知识轻能力、重结果轻过程、 重教轻学的问题就凸现出来，阻碍了学生个性的健康发展。有 一位古希腊哲学家说：“大脑不是一个等待填充的容器，而是 一支等待点燃的火把。 ”教育的根本目的不是培养只知道获取已 知知识的学者，而是要培养追求未知知识的思想者。改革课堂 教学，要求师生都要打破各种扼杀创造性的先入之见，也要改 变对既往知识概括和总结的倾向，因此，教师不能只会传道授 业解
4、惑，更重要的是引导学生通过自己的探索，学习到真正的 新东西。归根到底，必须强化教学主体的参与意识。 学生主体参与是教学环境条件下的一种特殊活动，是一个师生 互动的过程。有效地参与是以学生的主动性为前提条件的。要 想使学生积极主动地参与学习，关键就在于教师在教学中采取 什么样的措施。如果把教师角色定位于学生发展的合作者、鼓 励者和引导者，那么将会对增进学生主体参与意识提供良好的 动力。然而，教师包办分析还是目前政治课教学的一大顽症。 第 3 页 教师讲得多的想法是：教师在让学生读、想、议，请学生回答 问题时，担心他们说不准，说不全，觉得还不如由教师分析讲 解到位，其实这是一种错误的观念。 “教师
5、讲学生听”的教法侵 占了学生阅读、思考、议论的时间，减少了学生头脑“加工制 作”的环节，代替或忽略了学生感悟知识的过程，使学生知识 的获得过程是被动接受，而非主动探求所得。再说， “教师讲学 生听”这种教法容易滋长学生的依赖心理。遇到问题时懒得思 考，抱着“反正老师会讲”的态度。而实践告诉我们：老师越 是平时不敢问学生一些活题难题，不让他们独立地思考分析， 学生考试时碰到难题活题就越是束手无策；越是平时不放心学 生回答，学生在作答时就越是五花八门。 要改变这种不良教法，就必须做到教师角色实现由“演员” 向“导演”的转变。心理学家莫雷诺认为， “角色转换是一种心 理挑战，它让人暂时置身于对立面及
6、他人的社会角色，并按照 这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对社会角色的 理解，通过感觉的反馈，更有效地履行自己的角色。 ”我认为， 转变角色最关键是把课堂让出来。一堂课 40 分钟，有些教师要 讲 40 分钟，甚至唯恐时间不够。而现在教师必须精讲只能 讲 15-20 分钟，而且这种讲，要起到画龙点睛的作用，教师只 能讲重点难点，剩下的时间由学生自学、讨论、辨论、练习等。 教师只能帮助学生思考，不能越俎代疱。一般来说，一节课的 开始引入、结尾总结，中间难点重点由教师讲，其他可由学生 第 4 页 自己学、自己思考。如果教师一节课讲到底，教师的讲课就会 变成学生“催眠曲” ，课堂教学效果就会
7、大大降低。所以，教师 要让出课堂，让学生参与进来，让师生互动，这样课堂就会有 生机，有活力。这时，教师已不是演员，而是躲在幕后的“导 演” 。把课堂还给学生，能让课堂充满生命力；把班级还给学生， 能让班级充满成长的气息；把创造还给学生，能让学生迎接挑 战。 教育应该培养学生的能力，这是时代发展的必然要求。邓小平 同志早在 1983 年就指出：“教育要面向现代化，面向世界，面 向未来” 。知识经济时代教育的主题就是培养人才的创造性思维 和知识创新能力。学生思维能力的培养也是学生个体素质发展 的需要。在教学过程中我们能够感觉到，学生创造性思维能 能力普遍较差，遇到疑难，不爱独立思考，依赖性强，听课
8、只 记老师讲的结论，不注意学习思路及方法，而其根源之一就是 一考定终身的传统的教学评价。这种传统的教学评价忽视了学 生在个性和潜能上的差异，容易伤害部分学生的自尊心和自信 心。因此要做到传统的教学评价由关注学生的分数转变为 注重培养学生的创造性思维。据美国教育科研人员研究表明： 第 5 页 分数制不仅降低学生自学的兴趣，降低学生思维品质和能力的 发挥，而且浪费时间，破坏师生关系和同学关系，另外，还可 能助长学生的欺骗行为。实际上，学生表现的是一个个不同的 个体，每个个体都具有自己的独特性，这就决定了不能用千篇 一律的标准去衡量他们和比较他们。因此，教育评价应转变传 统的取向，从强调学校的标准一
9、致性转为确认和鼓励学生的独 特性和特色性，从强调外部评价的取向转为由学校重视自我评 价和自我发展、自我管理和方式。教师要强调评价的指导作用， 应该淡化学生间的横向比较，注重学生发展纵向比较和评价， 使学生体验到进步就是成功，从而培养学生的创新能力。 我们认为，在建立新的教学评价时，应该注意以下几个方面： 要创设动态的目标评价机制，突出对学生的积极评价，使教 学更符合实际，更有实效。要注意评价的激励机能，多使用 鼓励性的语言，以满足学生的被关注的心理，充分激发学生的 学习积极性。构建多元的评价方式，正视学生的个性差异， 摒弃“一刀切”式的评价方式，根据因材施教的原则，针对不 同学生的学习基础、能力差异和个性特点，采取不同的评价方 式，尽量发现每一个学生的闪光点，充分肯定其独特意见，让 他们在走向成功中感受成功的喜悦，努力使各层次的学生都得 到不同程度的发展，这样的教学无疑是成功的。 在以上三个转变中，前提是教育价值观念的转变， “观念一变 天地宽” ，只要我们切实转变教学观念，勇于创新，敢于探索， 第 6 页 在课堂教学中努力发展学生的创造性思维，挖掘学生的创新潜 能，就一定能为学生具有进入学习化社会所必需的各种能力打 下基础，为学生接受更高教育打下基础，为学生具有社会就业 所需要的生存能力、创造能力打下基础。