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1、phonics 教学，我见我思 phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，不会拼的问题。经过这些年的不断实践，phonics 教学已经初见成效，但也存在一些值得注意的现象，笔者结合多年的实践，从针对性、系统性、重复性、趣味性、规律性等五个方面提出了改进措施。 phonics教学 现状 改进措施 2000年颁布的小学英语新课程标准里二级要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”及“能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯”。依据此要求，近年来，我们不断尝试在小学阶段开展phonics 教学。1
2、 一、什么是phonics phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，不会拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音规律，拼写出该词。 二、phonics 教学现状 经过这些年的不断实践，phonics 教学，已经初见成效。主要体现在1.孩子们的拼读意识不断增强。遇到不会的生词，孩子会大胆尝试拼读。2.孩子们的拼读能力不断提高，能依据拼读规则，拼读生词。3.中高年级，一部分孩子具备了见词能读，听音能写的能力，为开展阅读教学，打下了基础。2 但是，在这些年开展phonics 教学过程中，也存在一些值得注意
3、的现象 现象一分不清拼音和英语 我们不难发现，走进低年级的英语课堂，孩子学习字母发音时，往往将英语字母读成汉语拼音，语文老师也有反馈，语文课上将拼音读成英语。例如a/ei/，a/a/ 现象二分不清name和sound 随着phonics 教学的不断推广和普及，很多学校都在小学低年段开始渗透phonics 。这样一来，往往就出现同时学习字母的name 和sound的情形，有相当部分的孩子就云里、雾里，学得糊里糊涂了。例如d/d/，g/g/ 现象三分不清长元音和短元音 在phonics 教学中，强调拼读能力的培养，因此，有相当部分的孩子见词就拼，往往忽略了单词构成的相应形式，没有分辨元音字母的相应
4、发音，例如sit，site 三、原因分析 在这些年的教学实践中，通过一边实践，一边思考，笔者认为，以上现象主要有以下几方面的原因。首先，在小学阶段，孩子年纪小，知识积累少，phonics 教学不能急于一时，必须循序渐进。其次，在小学低年级，孩子们要学习汉语拼音，拼音字母与英语字母十分相似，孩子们很容易将它们混淆。再者，作为英语初学者，孩子的单词量还很少，没有足够的单词量进行举一反三的练习。 四、改进措施 1.phonics 教学，应有针对性 我市从一年级就开设英语，但是一年级是否进行字母教学，一直都有争议。经过多年的尝试，多数老师认为一年级学生年龄小，学习汉语拼音已经不轻松，加上汉语拼音与英文
5、字母相似，同时学习难以分辨，往往造成负影响。笔者认为，字母教学从二年级开始比较合适。从二年级开始学习字母，一是避免了同时学习汉语拼音和英文字母的困扰；二是利用了汉语拼音对英语字母学习的正迁移，汉语拼音对英文字母学习有一定的促进作用；三是学生已有了初步的单词积累，可进行一些基本的拼读训练。 2.phonics 教学，应有系统性 开展phonics 教学，并不是一朝一夕，一蹴而就的事情。因此，在小学中低年级，我们应循序渐进地进行。就如邓宁霞老师给我们提出的建议首先建立字母与发音对应的概念，二是教授字母音，然后是进行拼读练习，接着应进一步分辨单词中的音素，最后要进行拼读效果检测与阅读运用。在phon
6、ics语音教学中，既要练好单独的音素、单词的发音，更要在完整的句子、具体交际的语境中训练正确的语音语调，再从具体的语境中分析出单词和音素进行训练，最后又回到完整的语境中运用、交流。只有系统地进行phonics 教学，学生的拼读能力才能一步一个脚印，逐步提升。 3.phonics 教学，应有重复性 小孩子容易忘记刚学过的知识，要克服遗忘的现象，便应该经常地、持续地进行拼读和拼写训练，从而提高学生与字母接触的频率。同时，要建立新学知识与旧知识之间的联系，以旧带新，以滚雪球的形式，坚持不懈，不断积累，引导学生不断地归纳、推论、总结，逐渐地摸索出一些规律。把学、练、用三者结合起来，实现举一反三的学习，
7、形成有效的记忆链，让学生不断地感受成功，从而加深对所学知识的理解和掌握。 4.phonics 教学，应有趣味性 为了提高学习兴趣和效果，设计各种有趣的活动来激发兴趣是必不可少的。如利用孩子爱听故事的特点，用故事导入字母读音，通过歌曲、歌谣朗朗上口的特点，帮助感受和记忆字母对应的发音，还可以以画一画，做一做等活动让孩子体验和识别字母，在丰富的活动和游戏中，孩子一定能学得有趣，学得牢固。 5.phonics 教学，应强调规律性 牛顿说过简单的事情考虑得很复杂，可以发现新领域，把复杂的现象看得很简单，可以发现新规律。唐代文人马总还说过舟循川则游速，人顺路则不迷。3 学生读懂了歌谣后，再引导学生归纳其
8、发音规律，组织学生分组读、同桌读、师徒互读、小老师领读，所有学生都参与拼读。在此基础上再拓展，引导学生写出类似单词。这样，就把一些隐含的、间接性的语音知识明确、直接地教授给学生，他们也从中感悟到了英语音形对应的规则。 总的来说，phonics 教学，对于学生和老师而言都是十分重要的。虽然在学习阶段会遇到许多困难，但是只要不断的实践和反思，学生一定会从中获益良多，对他们日后的英语学习能起到事半功倍的作用。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有
9、云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1英语课程标准北京师范大学 2018年7月第1版 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求
10、他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2向飞宇?拼音法学英语.基础篇湖南大学 2018.5 3王玲莉?小学英语 “直接拼音”英语词汇教学的实践与研究?上海市嘉定区曹王小学，2018.4唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。