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1、“核心素养”背景下数学广角课堂教学现状调查及策略研究 随着课程改革的不断深入，“核心素养”迅速成为基础教育领域关注的热点。数学广角在培养学生的数学“核心素养”方面具有举足轻重的作用。本文通过调查发现一线教师在数学广角课堂教学中存在着一些问题，针对这些问题提出了几点对策。 核心素养 数学广角 课堂教学 G623.5 A 2095-3089（2018）04-0117-01 一、研究背景 随着课程改革的不断深入，“核心素养”迅速成为了基础教育领域关注的热点。中国学生发展核心素养研究成果也于2018年9月正式在北京发布。 数学广角作为人教版小学数学教材中体现数学基本思想的主阵地，在培养学生的数学“核心
2、素养”方面具有举足轻重的作用。本文通过对小学一线数学教师的问卷调查，希望能够得到更多关于数学广角课堂教学中的真实情况，发现数学广角课堂教学中存在的问题。 本文选取了六所小学的数学教师作为调查对象。被调查对象任教年级涵盖一至六年级，教龄在10年以上的达成45.9%。共发放问卷120份，回收有效问卷98份，回收率达到81.7%。 二、调查结果综述 数学广角是人教版实验教科书特有的内容，其内容新颖，活动性和操作性强，是小学数学教材中一个非常重要的版块，在培养学生的数学思维，渗透数学基本思想方面起着非常重要的作用。然而通过调查笔者发现在数学广角教学中存在不少问题。 （一）部分教师自身专业素养比较欠缺
3、数学广角作为渗透数学基本思想的主阵地，是新课改后增加的内容，其内容相对较难，思维性较强。笔者在调查中得知很多小学数学教师并非数学专业出身，对数学广角的内容也不太熟悉，对课程标准研读也不够，很多知识教师本身并没有学过，或者即使学过的内容也早已忘记。而新课程改革对教师提出了更高的要求，对教材的理解不能仅停留在表面，应对教材编排的意义和深层次蕴含的数学思想进一步挖掘，对教材进行二次开发。教师要提高自身的专业素养，掌握好数学广角内容的上位知识。 （二）课堂教学目标定位不够恰当 在小学教师队伍中，还有一部分教师对于数学广角的教学目标定位比较模糊。有些把数学广角当成奥数课，或者当成综合实践活动课来上。这就
4、有可能导致教师在制定教学目标时产生偏颇，影响课堂教学效率。奥数是精英教育，面向学有余力的优等生，注重的是思维训练，而数学广角是大众教育，面向的是全体学生，关注的是数学基本思想的渗透。 教学目标定位不当还表现在对教材的理解不到位。比如在课堂观察二年级上册“搭配问题”教学时发现，有教师一直在教学生连线，整堂课都是在画线，这就属于教学目标偏低的情况。学生缺乏思考，只是模仿教师的示范，渗透数学基本思想就不可能做到。也有教师为了标新立异，把这堂课当做奥数来上，让学生从中抽象出加法原理和乘法原理，这是有悖于教材编写意图的，违背了学生发展的认知规律，过于拔高了教学目标。 （三）教材处理能力有待加强 人教版实
5、验教材中关于数学广角的编排，大部分还是非常合理的，内容贴近学生实际，符合学生的认知发展水平，但也有毫无生活背景的题材，还有一些内容混乱的情况，教师在课堂教学中应该灵活处理。当数学广角的教学内容脱离学生生活实际时，教师应对教材进行适当的改编，这是新课程改革对教师的要求。可是大部分教师缺乏怀疑教材的意识，把教材当做大纲，对教材研究不够。作为课程的直接实施者，教师应该根据具体情况合理开发，以达到更好的教学效果。 （四）数学思想渗透不够深入 在数学广角课堂教学过程中，很多教师过于关注学生是否掌握了解决问题的方法，而对数学基本思想渗透还不够。还有的教师认为只要记住具体结论就行，反正有些学生现在也理解不了
6、，而且又不是考试内容。对学生的操作和探究的过程不重视。这很显然违背了数学广角编排的意图，对数学广角的核心作用没有正确理解。只有正确认识到数学广角对学生数学思维训练的重要性，才会更加重视数学思想方法的渗透，提高数学广角课堂教学的效率，提高学生的数学“核心素养”。 三、数学广角课堂教学的策略思考 针对数学广角课堂教学中存在的这些问题，提出以下几条对策 （一）努力提高自身的专业素养 首先教师要积极参加“数学广角”教研活动。新课改要求现在的一线教师不能仅仅把自己定位成一个教书匠，更应该是一名教育研究者。只有认真对待数学教研活动，在教研中多思考、多体会、多理解，才能在专业发展的道路上迈入一个新台阶。其次
7、要重视课后反思。美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式教师的成长=经验+反思。课后反思是教师专业成长的途径之一，教师只有在不断的反思中才能提高自身教育教学理论和专业素养，才能更加透彻的理解数学广角所蕴含的数学基本思想，才能更好的完成课堂教学。 （二）准确定位数学广角教学目标 制定教学目标是教师进行教学前的必要准备，教学目标的定位直接影响一堂课的教学效果。数学广角版块总的教学目标是培养学生独立思考、提高学生的数学思维能力、渗透数学的基本思想，让学生在数学学习中感受数学的魅力，并用之解决实际问题。当然，每一册的数学广角都有它的特性，在教学中也要具体问题具体分析。 （三）创设贴近学生生活的情境 “数学广
8、角”的课堂设计，应创设与学生生活贴近的情景。教师在课堂教学中应该灵活处理，对教材进行适度改编。如在教学二年级上册搭配问题时，可以创设一个六一儿童节要去游园的活动。从起床时衣服的搭配到吃早餐时饮料和点心的搭配，再到游园路线的选择、合影留念的位置等一系列关于排列组合的例子。这些例子与学生的日常生活很贴近，学生很感兴趣，很乐意学，才能更好的掌握其中的搭配思想。学生感受到数学与现实生活的联系，体验到有序思考问题的思想，为学生以后的学习打下扎实基础。这样的教学，源于学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，有利于学生数学思维的发展，有利于课堂教学的有效开展，有利于激发学生学习数学的兴趣，让他们感受到学习数
9、学是有用的。 （四）注重培养学生的模型思想 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。数学建模改变了学生单纯地被动接受知识的学习方式，有利于激发学生的学习兴趣，为学生提供了自主学习的空间，发展学生的创新意识和实践能力。数学建模还可以帮助教师确立教师为主导、学生为主体的教学理念。教师的作用体现在创设良好的学习情境，激发学生探索解决问题的积极性和创造性，学生会在提出问题、探索问题和解决问题能力上有全面的发展。 总之，教师要努力提高自身的专业素养；准确定位数学广角课堂教学目标；创设贴近学生生活的情境；注重学生模型思想的培养；使数学广角的课堂教学绽放风采！使学生的数学“核心素养”得到
10、真正的提升！ 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵
11、不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题
12、,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1中国学生发展核心素养发布EB/OL2018-09-14. http/ 2中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2018年版） S.北京北京师范大学，2018.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。