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1、“物质跨膜运输的实例”第一课时的教学设计1教学内容分析 课标及教材内容设计安排，在于通过水和其他物质的跨膜运输的实例，使学生建立物质跨膜运输的感性认识，从而理性地认识到细胞膜和其他生物膜是选择透过性膜，为第4章第2节“生物膜的流动镶嵌模型”、第3节“物质跨膜运输的方式”学习奠定基础。探究“植物细胞的吸水和失水”是全书的第一个“探究实验”，为学习后面的探究性活动奠定基础。 2学情分析 从知识、能力、情感态度价值观、及学生实际生活经验四个方面做学情分析。 3教学目标 根据课程目标及内容标准、教材、以及学生的特点，确定本课时的教学目标如下： 知识：（1）说出渗透现象出现的条件；（2）举例说明动物细胞
2、膜和植物原生质层相当于半透膜；（3）理解水的跨膜运输是顺相对含量梯度。 能力：（1）进行图示现象识记、分析；（2）尝试提出问题，作出假设；（3）进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。 情感态度与价值观：体验科学探究过程，培养质疑、求实创新的科学态度和精神。 4教学重点和难点（第1课时） 重点：探究水分进出细胞是顺相对含量度梯度的；难点：尝试提出问题，作出假设。 5教学过程 5.1导入 走入学生，进行提问：最基本的生命系统是什么？细胞是如何完成这样的过程的呢？从今天起，我们就开始学习第四章细胞的物质输入与输出。 提问学生：细胞的边界是什么？（学生回忆、回答，进入学习情境）作为系统的边界，细
3、胞膜能够物质进出细胞，任何物质进出细胞都要经过细胞膜，不同物质跨膜运输有什么不同的特点呢？这节课我们就一起来学习第一节物质跨膜运输的实例。 设计思想：简短提问，引导学生回忆已有知识，联系已有知识展开新授知识。 5.2新课 5.2.1渗透作用 （1）介绍简易渗透装置：鸡蛋壳一端开口，一端去掉外面硬壳，露出鸡蛋膜。组织同学们将蔗糖溶液小心的倒入鸡蛋壳中，观察现象，观察到现象的举手示意，并提问：鸡蛋膜中渗出的液体是蔗糖还是水分？如何知道？（学生动手操作、观察，发现有液体渗出简易装置） 设计思想：创设问题情境，展示学生实验，由“扩散”迁移到“渗透”，并通过连续的追问，引起学生强烈的兴趣和求知欲 （2）
4、PPT展示半透膜特点，组织学生操作。 （3）教师对学生的总结进行完善 5.2.2动物细胞的吸水和失水 引导学生回忆旧知识：活细胞中含量最多的化合物是什么？（学生：水） 引入新课内容：细胞一定需要从外界环境中吸收水分，生命活动离不开水，因此研究水分怎样进出细胞有着十分重要的意义，那么水是不是也是通过渗透作用进出细胞的呢？（学生：是）你觉得动物细胞是不是一个渗透系统呢？同学们的想法是猜测还是结论呢？猜测正确与否，我们还需要做实验来证明，请 学们结合教材相关内容完成完成61页思考与讨论，以及学案相关问题。（学生通过思考讨论完成学案并总结：动物细胞膜相当于半透膜，水分子顺相对含量梯度跨膜运输） 设计思
5、想：观察、分析有关图示，分析动物细胞吸水和失水的条件，逐步突破教学重点 5.2.3植物细胞的吸水和失水 （1）展示图片创设生活情景：气候干燥或者炎热的时候，经常能见到市场中的菜贩给蔬菜喷水保持新鲜，坚挺的萝卜条经过腌制之后变得很软并且有水分渗出，可见植物细胞也有吸水和失水的现象，那植物细胞是不是也能够成一个渗透系统呢？（学生联系前两部分内容思考回答：植物细胞是渗透系统，具备半透膜及膜两侧的浓度差） 如果植物细胞是通过渗透作用吸水和失水的，必须满足哪些条件？植物细胞具备这样的条件么？ 设计思路：创设生活情景，意在让学生亲身感受到自己已经开始了探究实性实验的过程。 （2）PPT展示植物细胞结构，引
6、导学生找到植物细胞是渗透系统的条件，介绍原生质层概念，并将探究问题具体化为研究植物细胞中什么结构相当于半透膜。 （3）完成探究性实验后，教师引导学生从细胞结构上分析质壁分离和复原发生的内在原因 设计思路：将实验现象与理论相结合，有助于学生内化所学知识 课堂小结 设计思路：通过教师的设疑以及课堂检测，学生逐渐完善的知识体系，并学会应用知识解决问题 6板书设计 第四章第一节 物质跨膜运输的实例 7备课反思 本节课，情景的创设非常重要，学生在教师的引导下，在与同伴的合作探究中自主的完成了对知识的认知，主体性得到了充分的发挥。探究性教学的实施，对教师的要求比以往更高，教师的知识面要广、思维要敏捷，不但要有预见问题和处理预见问题的能力，更要有处理好随时在实验、学习过程中出现“生成性”问题的应变能力。