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1、中职计算机高效课堂教学初探 随着计算机技术的广泛应用，社会经济建设需要大量掌握计算机应用技能的劳动者，但是近几年中职计算机专业的发展却不尽如人意，生源越来越少，生源质量越来越差。根本原因就是中职计算机专业毕业的学生没有出路，不好就业。实质问题是中职计算机专业教学大多是理论教学多，实践操作少，学生连最简单的故障都不能处理。 中职；计算机；课堂教学 G633.67 A 收稿日期2018-07-26 吴 丹（1984），女，江西峡江人，本科，研究方向计算机教学。 1.中职计算机专业教学存在的主要问题 （1）教师的课堂主导性太强，学生的学习主动性不高。计算机教师尤其是农村职校计算机教师大多认为农村学生
2、接触计算机机会少，计算机理论缺乏，对计算机的了解要从最基本的知识开始，因此，计算机教师往往要花费大量的时间钻研教材而忽视了钻研教学方法和教学设计，导致平时的教学中大多教师占据主导地位。以理论知识传授为主，教师演示学生跟着练习，久而久之就导致教师台上“唱独角戏”，学生台下“做自家事”的局面。从而导致学生学习积极性与教师教学积极性都会大打折扣，课堂效率低下。 （2）教师的计算机专业水平不高，教学理念跟不上时代。当前不少中职学校的计算机教师都是其他专业转岗而来的，对计算机技术缺乏系统的了解，知识结构也跟不上计算机行业的发展潮流，在教学过程中难免出现不能胜任工作的情况。部分教师的教学观念跟不上时代步伐
3、，或虽然有新的教学理念，但还不能很好地将其应用到常规教学中。 2.学生的计算机水平高低不一，学生学习积极性不高 很多学生没有认识到计算机技术在将来工作生活中的重要性，虽然喜欢“玩电脑”，但只限于玩游戏、看电影、聊天等。很多学生并不喜欢学习计算机知识，这与中职学生的特点有关，大部分中职学生没有养成良好学习习惯，学习处于一种被动甚至反感的状态。许多学生学习计算机时，缺乏毅力，遇到困难就回避，态度消极。 3.如何实现中职计算机高效课堂教学 （1）精确准备教学内容，充分发挥案例教学的优势。计算机教师设计教学内容要贴近生活，案例要精选，通过实例展示帮助学生理解计算机知识与信息。在案例展示中要摒弃无实际意
4、义的计算机内容，增强课堂的趣味性，并充分体现学生的主体地位，通过小组学习的方式，调动学生的积极性，从而达成教学目标。计算机教师在设计教学内容选择案例时要做到这几点一是案例要能很好地体现知识点。比如，讲解插入艺术字知识点时，我是这样做的先向学生展示一张学校全貌图，让学生感受美丽的校园，然后突然在画面中插入“我们美丽的校园?我的家”几个立体阴影艺术字。学生立即被这一漂亮效果吸引，学习兴趣很高，学得也很认真。二是案例要能结合生活实际。如我在上“收发电子邮件”这节课时，一开始我就问学生“你有至亲的人在外面工作吗？你是不是很想念他？现在老师制作了一张贺卡，你该怎么送给他？请同学们好好想想。”同学们纷纷发
5、言，最后引出新课。三是案例难易要适中。选择案例时，不要求做到面面俱到，只要适合学生就好，学生感兴趣，又能理解相关内容，这样的教学才是有效的。 （2）精心设计教学方法，轻松灵活掌控课堂。好的教学方法是上好一堂课的关键，不拘于通常的课程设置，使得原本枯燥的课堂妙趣横生。比如，在讲解用PowerPoint制作电子相册时，我先播放学生的学习生活照片的幻灯片，让学生喜欢看，从而萌生自己动手制作电子相册的念头。再抓住学生这种心理，让学生自己动手制作相册。同时，教师进行讲解演示，并要求学生利用课余时间收集自己家人的照片，制作“温馨一家人”电子相册，这样，学生就在“玩”中收到了意想不到的效果，学生学得认真，做
6、得也很轻松。 （3）紧扣学生心理特点，让学生在快乐学习中接受教育。青少年具有充满好奇心的心理特点，教师将教育与娱乐结合在一起，让学生快乐学习。许多学生都对游戏中的音效、素材很感兴趣，用游戏的方式，可吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。因此，“玩中学、学中玩”的学习方式可极大地培养学生的动手能力及创新思维能力，学习效果自然得到极大提高。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等
7、科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。总之，计算机课堂教学效果如何在于学生学得怎么样，学生有了收获，对教师所教的课程感兴趣，想学，愿学，主动学，那么这样的课堂教学才是高效的。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行
8、当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致
9、。 1范新星.基于生态学视角的基础教育信息化发展研究D.武汉华中师范大学，2009. 2马 莹.基础教育课程改革中的教师信念研究D.西安陕西师范大学， 2018.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。