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1、主题式教学在高中历史复习课的应用分析 随着新课标的不断改革，要求教师改革传统的教学方式和教学模式，采用创新、高效的教学模式进行教学，其不断提高教学效果。在高中历史的复习课过程中，由于历史知识比较繁琐，如果采用传统的复习教学方法进行教学，学生很难记忆繁琐的知识，复习效果不理想。因此，教师可以在复习课中采用主题式教学方法，可以将分散的知识点系统化，方便学生记忆和理解，从而取得良好的复习效果。 主题式教学 高中历史 复习课 G633.51 A 2095-3089（2018）04-0126-02 历史复习课在高中历史的学习中具有重要的地位，是学生良好地掌握高中历史知识的关键，因此，在历史复习课中，教师
2、可以采用主题式教学方法，将历史课程划分为一个个的主题，针对不同的主题对高中历史知识进行复习，将历史知识形成网状结构，可以加深学生对课文知识的记忆，让学生归类复习历史知识。 一、高中历史复习采用主题式教学的优势 中华民族有五千年的历史，在中华民族的发展过程中发生了很多事件和大事，也留下了非常多的优秀文化，每个年代都有很多重大的事件发生，这些重大的事情中有一些具有紧密的联系，有一些则毫无联系。在高中历史的学习过程中，历史跨度非常大，有很多繁琐的历史知识，并且这些知识点非常分散。在高中历史的复习课中，由于学生要复习的内容非常多，因此复习记忆起来非常困难，如果按照传统的复习方法和学习方法进行复习，会增
3、加学生的复习压力，并且很多知识点不容易记住，甚至会混淆记忆。而在复习过程中采用主题式的教学方式，教师在复习过程中，可以不按照书本上的顺序，根据历史知识的类型和性质确定一个主题，然后围绕着这个主题展开复习，围绕主线上的某一个知识点进行拓展，让学生了解相关的主要内容，然后再针对主要内容中涉及到的不同细节进行拓展，加强学生对知识的记忆1。 二、主题式教学在高中历史复习课中的应用 1.确定主题 在高中历史复习课中采用主题式的教学方式，教师首先要确定复习课的核心议题，对教什么做到心中有数，然后经过一系列的?O计采用合适的方法和手段进行教学，为学生的主动学习提供助力和平台。因此教师首先要确定教学的主题，只
4、有确立了明确的教学主题，才能根据主题内容设置有效的问题，所有的问题都围绕主题进行设计，营造环环相扣的教学效果。教师在确定主题时，应该对教材的内容和知识进行深度研究，根据不同的知识点确定合适的主题2。 例如，在学习“西方人文精神的起源与发展”的相关内容时，主要是讲解西方人文精神在近代的发展，涉及到的内容主要包括宗教改革、文艺复兴和启蒙运动，历史知识的内容专业性非常强，启蒙运动和宋明理学属于政治学的知识和哲学的知识，资本主义的新变化是经济知识，非常抽象，因此这部分的内容学习和复习过程中都具有一定的难度，而复习时间有限，要想在有限的时间内取得良好的复习效果。教师在这部门的相关知识复习过程中，教师可以
5、确定“从君权神授到天赋人权”的主题进行复习，就可以将近代西方的人文精神的发展内在联系反映出来，同时还能够反映出政治经济和思想文化之间的内在联系，让学生更好记忆。 2.将繁琐的知识系统化 高中历史知识非常繁琐和分散，记忆起来具有一定困难，而采用主题式的教学方式，就可以将繁琐的知识形成系统网络，加强不同知识之间的联系，让学生进行系统地记忆，从而取得良好的复习效果。教师可以将课本上的内容根据其内在的联系梳理成一个个主题，围绕着这一个主题进行知识的复习，对于每一个章节的知识都可以在最后归纳出一个系统的结构，让学生可以以这个系统的结构为主体进行记忆，在这样一个系统的网络结构指导下，学生就可以很好的记忆历
6、史知识，将和主题相关的内容都联系起来，提高复习效率。 例如，在复习“中国近代史”的相关知识时，教师可以确定一个“近代屈辱史”的复习主题，让学生对签订的不平等条约、条约造成的损失等理清，最后将其联系起来，形成系统化的知识结构，让学生明确我国是如何成为半殖民半封建社会的，促进学生对历史知识的记忆和理解。 3.制定良好的主题复习模式 学生在自主复习时往往找不到头绪，面临着繁琐、众多的历史知识，往往不知该如何下手，因此，教师应该帮助学生制定良好的主题复习模式。教师在制定良好的主题复习模式时，应该注意建立三对关系，分别为人和历史事件的关系、人和认知能力的关系以及人和情感价值之间的关系，其中人和历史事件的
7、关系是最关键的3。对于人和历史事件的关系，就是将破碎分解的知识整合成一个整体的过程，通过个性和共性，让学生对同一主题下的历史知识会有更大的学习空间，加深对某一历史内容的把握。 例如在复习“新民主主义革命”的相关知识时，可以通过制定背景、经过、重大会议以及影响等几个主题复习模式，让学生从新民主主义革命这一重大的历史事件来对历史知识进行把握。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和
8、幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模
9、仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。三、结语 在高中历史的复习课中，教师可以采用主题式的教学模式来强化复习效果，在实际的实施过程中，首先是确定主题，将繁琐的知识系统化，让学生可以从系统的角度对历史知识进行复习，教师应该针对不同的内容帮助学生确定良好的主题复习模式。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训
10、导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1陈金艳.道器之辨例谈主题式教学在高中历史复习课的应用J.科学中国人，2018，24（2）114-115. 2汪俊.主题式教学在高中历史课堂的有效应用J.考试周刊，2018，12（56）122-122. 3黄敏兰，谷玉艳.主题式复习在复习课中的有效运用以德国专题史复习为例J.中学历史教学，2018，24（5）17-18.