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1、互动性教学反思对教师专业素养影响效果评价 互动性教学反思是当今教师提高专业素养的重要依据，主要因为互动性教学反思可以促进教师之间的认同感，并且有效改善教师的知识体系，本文针对互动性教学反思对教师专业素养影响效果问题的分析，提出几点互动性教学反思策略，在提高教师专业素养的基础上，达到良好的反思效果，使其向着更好的方向发展。 互动性教学反思 教师专业素养 影响效果 互动教学反思就是教师在实际教学期间与其他教师相互沟通与交流，在短时间之内可以增强教师的教学效果，总结提高教学质量的经验，加快教师实践性知识向着系统知识转化的速度，为其后续发展奠定坚实基础。 一、问题的提出 教学反思概念是在上个世纪初期的
2、时候，教育学家提出的促进教师教育实践效率提升、转变教学观念、增强教学主动性的体系，在上个世纪后期的时候，相关研究人员针对教师教学反思问题，集中探讨教师教学反思内涵与类型。近年来，研究人员开始重视教师教学反思的时效性，然而，教师教学反思界定还停留在教师个人反思层面上，导致其反思效率降低。本研究根据社会新视觉对教师反思进行了界定，提出了系统化与时效化的教学反思要求，也就是互动性教学反思，在一定程度上，可以提高教师的反思效率，达到一定的素质提升水平1。 教学反思与教师专业素质的发展有着很大的关系。在近几年中，很多研究人员就对教学反思与教师素质提升之间进行了研究，并且得出结论教师的良好反思可以将教学主
3、体转变为学生，使得教师能够更好的对教学进行理解。教学反思也可以提高教师的专业技能，例如课堂教学计划、课堂教学介绍、新教学工具的应用等。教学反思也可以帮助教师发现自身教学中的优点与缺点，使其采取有效的方式弥补缺点，这样，才能提高教师的教学质量。同时，教师反思还可以使得教师在分析与探讨中改变自身教学行为，找到与学生相适应的教学体系，进而提高学生的学习质量。教师反思可以督促教师学习教学知识与技能，使其不断优化自身知识体系。同时，教师反思还能够使教师不断分析教学系统的完善性，进而采取有效措施丰富教学内容、培养学生的协调能力、融入新教学工具等，进而达到良好的教学效果2。 教师在反思过程中，身份认同是较为
4、重要的体系，一般情况下，教师会根据自身实际情况正确定位自己的位置，进而达到身份认同的效果。教师身份认同除了教师教学经验与背景之外，还包括社会对教师的定位与要求，由此可见，教师的身份认同也是动态与协商过程，进而形成了集体教学观念，搭建良好的教学桥梁，使得教师在树立正确教学观念的基础上，通过教学工作提高实践效率3。 教师实践性知识主要是某教育学家提出的概念，其是教师利用独特的方式拥有的某种知识，或是在一定的社会环境中教师形成的经验与知识，与学校、学生等相互关联。教师实践性知识被称为教师的价值观与信念，是教师在实际发展过程中的导向，在一定程度上，可以增强教师的反思效果，达到良好的反思目的。 二、互动
5、性教学反思对教师专业素质的影响 通过大量研究得知，互动性教学反思对教学素质产生的积极影响主要有两个方面，第一就是可以提高教师之间的认同感，第二就是促进教师之间个人知识的系统化改革。具体表现为以下几点 1.互动性教学反思可以提高教师之间的认同感 在教师实际发展过程中，认同主要分为自我认同与他人认同两种体系，其中，自我认同就是对自身的认知与职业的看法，而他人认同就是其他教师对自己的认知与理解，在一定程度上，影响着教师的发展。而教师在互动性教学反思过程中，会与其他教师进行互动反思，此时，教师就可以通过不同环境的互动与专业能力的互动，形成良好的认知，首先，在自我认知方面，教师可以通过其他教师对自己的评
6、价，改善自我认知?w系，进而端正对自身的看法。其次，他人认知方面，教师可以在与其他教师互动的过程中，通过其他教师的对自己的观察，使得其他教师对自己有着较为良好的认知，在一定程度上，可以提高其发展效率，继而促进教师之间的认同4。 互动性教学反思可以使教师提升自信心与积极性。主要因为教师在参与集体探讨过程中，能够不断研究教学内容，提出自己的意见与建议，并且及时发现自身在教学中的优点与缺点，采取有效措施弥补缺陷，使其在自我认同方面得以提升，进而达到良好的教学反思效果。 2.互动性教学反思可以提高教师的实践性知识系统化改造 在实际教学过程中，教师互动反思可以及时发现自身存在的不足之处，并且系统化的明确
7、知识体系概念，形成良好的逻辑与推理过程，在一定程度上，可以形成一定的学习模式，促进教师在显性知识体系中得到完善。教师互动反思可以通过研讨会等开展一系列文献批判等活动，促进教师之间的交流，达到良好的培训效果。教师实践知识体系的系统化，就是教师构建有机教学理念的过程，使得教师通过对教学经验的反思，不断优化自身实践知识体系，在一定程度上，可以提高教师的教学水平，优化教师的教学模式，进而增强教师的教学效果5。 教师在互动性反思之后可以发现首先，在教学过程中，必须要将学生作为教学主体，并且利用先进的教学工具引导学生积极思考问题，确保教师可以更好的实施教育教学工作。其次，通过互动性学习与观察，教师必须要将
8、教学内容与学生的实际生活联系到一起，并且设置培养学生想象能力与创造能力的教学模式，进而培养新时期的复合型人才。最后，教师还要通过一系列的教学改革，全面提升学生的人际交流能力、写作能力、表达能力、创造能力等，这样才能确保教师教学水平的有效提升。 结语 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有
9、明确的传授知识的对象和本身明确的职责。互动性教学反思是教师提高自身专业素养、优化课堂教学模式的重要依据，只有教师认识到自身的不足之处，才能有效改善教学模式，使其向着更好的方向发展。 1王宁，王雪松.互动性教学反思对教师专业素养影响效果的研究J.基础教育，2018（1）57-64. 2王保强，何柏.新课程背景下化学课堂有效教学反思的4个问题J.化学教育，2018，35（1）8-10. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3戴艳.课改背景下语文课堂互动教学策略研究D.四川师范大学，2018. 4程相连.大学英语教师学科教学知识现状调查与研究D.华中科技大学，2018. 5杨晓敏.有效提问促进数学教学目标达成课例评析及教学反思J.基础教育论坛，2018（10）31-32.