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1、任务驱动型法在营销策划教学中的有效应用 高职营销策划是一门实践性很强的课程，它集理论与技能于一体。“任务驱动”作为一种是实施探究式教学方法适用于学习操作应用方面的知识和技能型课程。本文就任务驱动教学模式在营销策划课堂中的实际运用谈几点看法。 任务驱动；营销策划；有效应用 一、何谓“任务驱动”？ “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上实施探究式教学模式的教学方法。任务驱动教学法，是指在教学过程中，把理论知识融合在具体的任务中，学生在教师的引导下，紧紧围绕活动任务，在问题的驱动下，?挝窠?行分析和讨论，积极主动的占有学习资源并加以应用，通过自主探索、相互协作，最后完成任务目标进行实践活动。
2、学生带着任务去学习，通过学习活动与任务相结合，不仅培养了学生的创新能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力，还锻炼了自主学习与合作学习的能力。 二、营销策划课程的特点 大多数高职院校市场营销专业教学环节中，学生在第一学年通过学习市场营销等基础课，基本上了解了市场营销相关概念及理论。接下来就应该将基本理论和市场营销环境结合，进行营销实战训练。而营销策划是一门需要将专业知识运用到实际营销环境来的一门学科，具有较强的务实性，目的在于培养学生的市场营销策划能力。因而在营销策划教学中引入任务驱动法教学法以此来培养学生的实际操作能力显得尤为重要。 三、采用“任务驱动”教学法的优点 （一）学生能快速的掌握教
3、学内容和方法 任务驱动教学法，是老师布置任务后，学生围绕任务完成工作。教师不限定完成的方法和思路，学生可以呈现丰富多样的作品内容和形式，学生的想象力和创造力也得到了发挥，学生具有明确的学习目的，更利于学生较好的掌握教学方法和教学内容。 （二）发挥学生主观能力性 任务驱动教学法最根本的特点就是“围绕任务主线，学生为主体，教师为主导”。和传统教学模式相比，任务驱动教学模式，完全打破了“教师一言堂”的?寰郑?课堂上，教师会要求学生完成一个个具体任务，学生通过参与任务，变被动为主动，教师将知识点设入在任务中，让学生参与整个过程。教师现场进行指导，学生跟随教师思路领会核心知识点、思考问题、分析问题、最终
4、达到解决问题的目标。一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面调动了学生积极主动参与意思。 （三）培养学生分析问题、解决问题的能力 任务驱动教学法将教学内容融入到教学任务中，学生在完成任务的过程中，不仅学习了教学内容，同时综合应用教学内容的能力也得到了提高。在学习中，教师将引导学生根据实际生活中的问题去努力解决需要解决的问题。任务圆满解决后，学生会感到很有成就感，大大的增强自信心，求知欲也不断增加，从而培养学生善于思考、勇于开拓进取的自学能力。 四、设计有效的驱动任务 （一）吸引学生眼球 任务设计对课堂教学成果起着至关重要的作用，在“驱动”教学中应本着“学生为中心、教师为主导”的宗旨，选择发生在学生
5、身边鲜活的实例教学，贴近学生生活，普通而真实，就像身边发生的事，用到的教学资源应是学生熟悉的、常见的。能营造学习氛围，提高学习兴趣，激发学生求知欲。有时可以赋予学生特定的角色，承担任务，迎接挑战，积极主动地参与学习，学习热情高涨。在教学过程中，由教师的组织、引导，学生采用不同的方法完成活动“任务”，这样学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。 （二）任务设计层次分明 由于高职学生基础和个体存在很大的差异性，因此设计“任务”时应考虑到学生认知能力以及对知识能力接受程度的差异，并结合兴趣等特点，将其分为基础层和提高层两部分，从易到难，有基本的、提高的、拓展的不同层次的任务。同时要确保任务的实际
6、操作性，在情境设计时，可以让学生自己发现问题，界定任务目标，通过讨论或探究来完成任务。对于一些较新或较难的内容“任务”，教师可以进行示范，明确操作步骤，在突破教学难点后，尽快将任务交给同学们来单独或分组完成，启发学生自主学习。教师要善于把任务分解成一个个连续的小任务，从而降低任务的难度和复杂程度，学生根据自身情况，自主选择任务完成，可以选择多个完成，给予学生选择的权利。充分体现学生学习的主体地位，让学生有信心完成任务，逐步完成任务。 五、构建高效的“任务驱动”教学模式 （一）巧设情境 布置任务 在营销策划教学过程中运用“任务驱动“教学时，教师本着要求学生完成任务、解决问题的宗旨。向学生呈现项目
7、实施背景、目的、要求、本单元的学习任务，设计与当前学习主题相关的真实的学习场景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，以探索问题为动机，激发学生学习兴趣。这样学生的学习更具直观性、也更形象化。通过创设情境问题，在每一个任务主题中巧妙的穿插学习内容，学生在完成任务的同时也较好的掌握了知识。 （二）分析任务 提出问题 为了增强课堂气氛，任提出来以后，教师可以和同学一起讨论将任务进行分解，切记不要急于讲解，在分解的任务中，让学生找到已学的知识点，引导学生提出新的知识点，这正是这个任务所要解决的问题。首先教师可以给予适当的提示，然后帮助学生分析问题，解决问题，找到合适的方法，一步步激发学生的求知欲、
8、探索欲，培养分析问题和解决问题的能力。 （三）自主探索 协作学习 教师对知识进行全面讲解、师范后，接下来就要求学生进行实践，让学生在实践中体会真知、掌握方法。在任务驱动教学模式中，教师根据实际情况，将全体学生分成若干个小组，组内互相讨论、取长补短，集体交流、分析、解决问题，合理分工、团结协作完成任务。一方面，要求学生围绕主题展开学习，独立完成任务，通过自主探索进行尝试、查阅信息资料，建构完成对问题的理解、知识的应用。另一方面，结合考评制度，强调每组同学的“共同利益”，使其团结合作，共同进步，体现组内合作竞争的原则。在操作指导中，重视分层，满足各层次学生的不同需求，从而使每个学生的个性、优势得到
9、充分发展。 （四）评价检验 反馈信息 每个小组或每个学生在每完成任务后，上台进行汇报展示，全班交流讨论点评。让学生充分发表各自的见解，这样不仅对自身学习情况有所了解释和帮助，还大大的提高了自身的学习能力，为学习其它专业课程和实践技能及奠定了良好的基础。同学之间通过互相交流，增进了友谊，懂得团队的合作的重要性，各自取长补短，完善自己的缺失。通过发现寻找更多问题，提高对自身的要求，加上教师的正确指导和鼓励，增强自信，起到事半功倍的效果。 总之，在运用“任务驱动”式教学法时，要充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体，让被动学习变成主动吸收知识。设计“任务”时，融入每个知识点、统筹兼顾，设
10、计、构造出可操作性的“任务”，使学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能和方法。同时，对学生进行分层，针对不同层次的学生设置各自的任务，指导实施过程，对结果进行客观、科学的评价，全力培养出达到企业要求的自主性、创造性、协作性的高技能型人才。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“
11、校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1俞以平，任务驱动型教学法在“营销策划”课程教学中的探索J.中国电力教育，2018（7） 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2张森，
12、“任务驱动法”在营销策划课程教学的设计与实践J.西南农业大学学报（社会科学版），2018. （6） 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因
13、就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3乔冠华、史秀云、郑建志，市场营销策划应用“任务驱动法”的探索J.边疆经济与文化，2018. （1）