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1、借鉴优秀教学成果 构建特色高效课堂 “先学后教”课堂教学模式是洋思学校蔡林森创立的一种新的教学流派。这种模式能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展 的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，真正能够极大地调动学生学习的积极性，学生成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业，学习效率特别高。对于传统的或者说一般老师长期习惯的教学方式来说“先学后教”是一场革命，他的成功模式在各国各地推广。我校经过大量的学习、考察，立足本校的实际，坚持学习借鉴了蔡林森的教学模式，并努力使之本土化。经过两年来的实践探索，初步构建了自己的、有实效的课堂模式
2、“以学为主，精讲精练”，彰显了自己的风格和个性，收到了较好效果。 一、借鉴初仿，立足本校 “一切都要从实际出发”“要有实事求是”的精神，这是蔡校长经常说的。在借鉴先进的教学模式时，也应该采取“一切从实际出发”这种思想，需贯穿整个教改工作。只有务实的作风，结合本校实际去改革，才能收到良好的效果。我们在学习借鉴“先学后教”这种模式时，首先立足本校，认真考查、分析、对比我们目前的现状。我校相对来说，师资力量薄弱，信息闭塞，硬件设施较差，没有现代的多媒体等教学设施，教学观念相对落后，学生的学习习惯没有养成等。但我们有向上的领导团队，有锐意进取、吃苦耐劳的教师队伍。针对这种状况，我们研究了切实可行的实施
3、方案。首先要全体领导班子、教师树立信心，别人能做好的，我们也一定能做好。适合我们的选择用，不适合的不用。用蔡校长的话说就是“怎么干好就怎么干”。于是我们就严格按照课堂改革方案执行，发现问题及时修补，灵活运用新的教学模式，最终要达到一个目标，构建属于自己较适用的高效课堂模式。首先确立了好课的原则以学生自学为主，根据学情 ，逐步培养自学能力，让学生动起来、紧张起来，达到学习目标。这也是从实际出发，落实一个非常“朴实”的标准，灵活借鉴了先进的教学模式。 二、借鉴发展，循序渐进 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的
4、低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我
5、要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。引进先进的教学模式，一定要遵循规律办事，不能急功近利，要更好地为课堂教学服务。为了更好的借鉴“先学后教”模式，我们采用了立足学校实际，逐步发展。因此，更加注重过程，注重细节。在平时听课中发现，教学过程各环节落实到位，但效果不佳。过于公式化，不能依据学生实际情况处理，针对这一现象，我们采取了发现问题及时研究解决。领导和教师针对问题和困惑，分学科开展研讨会，进行了反思、总结。发现了问题所在只注重了先学，却冲淡了后教中
6、的对授课内容重、难点的强调和讲解；在推行当堂训练的同时，却忽略了训练效果的反馈。结果令人不满意，师生陷入困境。领导和教师认真分析了所教学科特点，所教学生的特点，对这一模式进行了优化改革，取得了较好效果。激发鼓励了教师获得成功的自信感，消除了畏难情绪，做到了循序渐进。实践表明，成功的经验、精髓在于不断创新，都是不断创新的结果。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“
7、有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。三、借鉴结果，彰显自己的个性和风格 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声
8、读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。任何一种教学模式，我们不要只看它的结构如何好，要看其本质或核心。学习外地的经验，只有抓住核心，结合运用我们自己的教学个性和风格，才会大幅度地提升。然而我们在课堂上出现了一种很尴尬的局面，有的教师被新的教学模式束缚住了，该讲的不敢讲，该动手做的不敢做。针对这种状况，进行了及时纠正，课堂上不应该千篇一律，机械照搬模式，把课上死了。“先学后教”这种模式，就应仅仅抓住“让学生主动紧张地学习”这核心，要看学生在课堂上表现得怎么样，“学”的效果如何，而不只是看“教”的情况，但需要讲的一定要讲。最后，我们结合校情、学情，在学习借鉴先进的教学模式的同时，进行了改进和创造，建立了适合我们自己的实用的一种模式“以学为主，精讲精练”。我们要求教师，课堂上风格发挥也不应一致，每名教师都要发挥个性特点和自己的教学风格，应该有自己的教育个性。 任何一种模式的借鉴改革需要我们正确的信念，坚持正确的实践、坚持正确的作风，立足本校实际，循序渐进，抓住教学法的核心，灵活借鉴，建立适合自己的风格。相信只有这样，课堂才会有生命的活力和生命的精彩。