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1、关于中职学生生理学教学方法的探讨 生理学是医学院校的主干课程之一，它的任务是阐明正常人体的各种生命活动及其规律，是一门功能性学科。它的内容较活、理论性较强，各系统生理功能复杂、名称繁多，需要学生大量掌握。实验课需亲自动手操作的内容也多，学生在学习、记忆时感到比较困难。本文结合笔者的教学经验，阐述一些教学方法在教学过程中的运用，调动学生的学习积极性，从而取得预期教学效果。 生理学 教学 教学方法 生理学内容多而课时相对较少，其特点是理论性强而内容抽象。对于现在这些中专学生来说，文化基础比较薄，学习起来比较困难，如何让学生学好这门课程就成为生理学教师的一个重要课题，教师讲课要达到预期效果，首先先要
2、有充分准备，也就是认真备课，在教学中尽量避免原封不动重复课本中的语句，而用自己的语言，也就是教师讲稿中的语言是经过多方“摄食”而“消化”的语言，使讲授内容通俗易懂，且全而精。学生听起来有新鲜感，使他们掌握一些最基础的知识，让他们真正的学到一些知识。本人把多年生理学教学的一些探索和尝试，总结如下，供同仁们参考。 一、精选讲课内容 生理学知识分为理论性知识和事实性知识两大部分，有些内容是相当复杂的，必须具备一定的文化基础才能听懂。笔者认为，课堂上讲授的内容要突出重点，就是要突出理论性知识，具体包括基本概念；生理活动发生的条件和机制；生理活动的作用和调节。如讲到细胞膜物质转运功能异化扩散两种转运形式
3、时，第一种是以通道为中介的异化扩散，这个通道就可以说成是像一条隧道似的，可以让物质通过；第二种以载体为中介的易化扩散，这个载体就是一个运输车辆，可以装运货物，使物质通过。又如讲授下丘脑调节性多肽与腺垂体激素的关系时，先提出腺垂体的六种激素“一黑二生三促”，再说九种下丘脑调节性多肽的名称，学生容易记忆。“一黑二生为双控，三控为单控”所谓双控是指有相应激素的释放激素和抑制激素，所谓单控是指仅有相应激素的释放激素。所以，有些较难的内容让他们记住结果，记住一些问题的结论，而对于中间一些比较复杂、比较抽象的内容可以简单讲解，使他们记忆深刻，效果良好。 二、应用推理法 在讲到一些生理功能产生机制中常可应用
4、此法。如水利尿的产生机制可这样推理大量饮水血浆警惕渗透压下降下丘脑渗透压感受器被抑制视上核和室旁核合成ADH减少神经垂体释放ADH减少肾脏远曲小管和集合管上皮细胞的重吸收减少终尿量增多。 三、应用比较法 对相似的两个事物可用对比手法来叙述，通过它们之间的异同的比较学生理解得深、记得牢。例如可以比较突触的兴奋传递与神经肌肉接头传递的异同，在讲到心血管的体液调节时可比较肾上腺素与去甲肾上腺素作用的异同。 四、教学幽默生动，可辅助动作语言 对于难懂的内容不仅要讲深，还要讲清，尽可能配以图表或辅助以手势等动作，使语言表达更形象，帮助学生理解，启发思维，使生理学真正生出“理”来，体现出机能学科的特点。比
5、如在讲呼吸运动时，以自己的躯干比作脊柱，两臂比作左右两侧肋骨，以示吸气动作在肋间外肌收缩作用下，肋骨上移、外翻，增加胸腔前后径、左右径，使学生一目了然。手势教学法手势记忆法就是运用手势来形象地表示人体器官的形态结构和生理功能特点，以便加强学生的立体概念。 在教学中，可适时使用一些相关生理的幽默语言，活跃课堂气氛，如消化道平滑肌生理特性之一是对牵拉非常敏感，在讲此特性时，告诫学生以后当医生给病人做胃肠手术时，一定“手下留情”，减少对胃肠的牵拉，减轻病人的痛苦，同学们在一笑之后记住了平滑肌的这一特性。 五、理?联系实践 课堂讲授理论内容时，尽可能多联系生活实践、相关学科或临床，不仅可加深对理论的理
6、解，而且能提高学生们学习生理学的兴趣，增强学习基础理论知识的自觉性。如讲到神经肌肉接头兴奋传递的因素时联系肌肉松弛剂和有机磷农药；讲到静脉回心血量时联系左、右心衰的症状和体征；讲到组织液生成和回流时联系临床上的四大水肿；讲到尿生成的影响因素时联系糖尿病、利尿剂、输液或失血性休克等。这样将生理学知识与病理生理学、药理学或内科学知识紧密结合起来。 六、掌握理论，重视生理实验 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可
7、以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。生理学同时也是实验性很强的学科，对于医学生来说不仅要验证理论，加强记忆、理解，而且更重要的是培养学生观察、分析和理解问题的能力，培养学生严谨、认真的科学态度。为更好完成教学任务，培养学生动手操作能力，在试验中，对动物捉拿、多种手术器械及生理仪器的使用、手术中的技术等都详细解释、示
8、教，然后让学生亲自动手操作，尽量独立完成，对实验中容易发生的问题，重点指导。同时又启发性地提出与本实验有关的问题，要求学生应用掌握的理论，综合思维，解决问题。当然实验报告也是完成实验教学的一个重要环节。通过实验报告可进一步培养学生综合、概括问题的能力，也为以后撰写科研论文打下良好基础。并寓德育教育于教学中，医学生将来面对病人，救死扶伤。在课堂上就要认真态度，实验中视动物如人，操作严谨，一丝不苟。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一
9、意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。以上列举了生理学教学中应用的一些教学方法，当然还有很多种方法可以加以利用。生理学各章节的内容各有特点，教学方法也要相应地变化，并且必须结合自身特点改进教学方法，提高教学水平，在教理论知识的同时，而且更加注重对学生职业素养和道德的培养，凸显了中职护理专业坚持“立德树人”的培养目标。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。曹雅利（1973-），女，汉族，本科，天水市麦积区职业中等专业学校教师，中级职称，主管护师。