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1、从日常教学谈高中历史课堂的有效性 一、充分的课前准备是高效课堂的前提。 没有预设的课堂必然是低效的。要创造高效的课堂，充分用好课 堂四十五分钟的每一秒，完善的课前准备就显得非常重要。教师不能 因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控 不力而浪费时间。 真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组 织好我们的课堂，从而不会出现过于注重情境的创设，把课堂变成肤 浅的菜场与超市，也不会为了小组合作而合作，为了动手操作而操作。 我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体 讲就是，在课前准备时，应力争做好以下几点 1、将课标研究透彻，明确教学的重点与难点
2、，而不讲求面面俱到， 不能胡子眉毛一把抓。 2、把握课程内在线索，科学合理地设计好每一个教学环节，尤其 注意各环节间过渡自然，不让学生觉得突兀。 3、重要历史概念，必须重点加以突破。 4、及时讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈，确保每节课中 目标的完成度。 二、科学的教学实施是高效课堂的关键。 1、理清知识结构，紧抓课程主题。在讲新课前，先引导学生通过 教材目录了解本课在本单元或在本册教材中的地位。既有助于学生建 立完整、清晰的思路，也有助于学生对学习内容的掌握，更有利于学 生对历史事件的整体把握。 2、多种手段并举，启发学生质疑。袁伟时先生在 2018 年全国历 史教师教育专业委员会上强调
3、，历史教育工作者要注重历史学习方法 和教学方法问题。强调无论是学习方法还是教学方法，质疑和批判应 该是基本的追求和要求，最有效的教学方法是要通过多种方法，最大 限度地启发学生的质疑和批判。现在历史考试的所有题目从根本上讲 都是材料题，材料分析能力至关重要。所以，日常教学活动中一定要 有大量材料，正所谓“无史料不成课”。在材料的选择上，要讲究针 对性、探究性，且少提供一些结论性材料（甚至可以不给问题，引导 学生对史料信息独立解读，也可考虑让学生提出自己的问题），把思 维的主动权交给学生，真正做到让学生自主探究、独立完成学习目标， 增强学生的成就感。诚如爱因斯坦所说，“提出问题往往比解决问题 更重
4、要，最重要的教育方法是鼓励学生的实际行动。” 3、因课因材提问，提高思维能力。课堂提问是联系师生之间思维 活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙，巧妙的问题能够推动学 生的思维发展、培养学生学习的成就感。谈话法是教学中常用的方法， 有利于启发学生的思维，培养学生积极思考问题的习惯和自主学习的 能力，同时还可以充分发挥教师的“引路人”角色。以问题引领学生 的思维，将其引向正确的思路，分解一个个复杂的问题。通过巧妙的 提问，引领学生去突破教学的重点、难点，最终实现有效学习。真正 的课堂，教师是引路人，学生是行者。行者是主体，但引路人的导向 起着至关重要的作用。如果提问时不注意逻辑顺序，深一脚、浅一
5、脚， 重一脚、轻一脚，就会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的 提升。 作为高中历史课堂的提问，应注重趣味性与知识性的结合。为吸 引学生，上课时可使用一些幽默语言、形象比喻或网络用语，在具体 讲述时甚至可以穿插一些历史小故事，稍微满足学生的猎奇心理。鉴 于高中课堂必须要完成一定的教学目标，因此在日常教学中，既要培 养学生对历史的兴趣，更要注重对知识的掌握和思维的培养。 在近两年的高考中，论证和探讨历史问题（即新课标文综 41 题） 成为一个非常重要的考查内容。日常教学中对此类题目的练习，以设 置发散性问题为主。发散性问题一般没有固定、标准的答案，只要学 生能够自圆其说即可。通过创设讨论材料
6、，学生各抒己见，集思广益， 拓宽思路，多角度归纳总结，活跃思维，提高能力，有利于学生个性 思维和创新意识的提高。 对于一个高质量的问题，可以让多个学生回答。教师应以赞赏式 为主进行点评，又指明思考的方法、努力的方向，必要时由教师补充 说明，使问题答案得以深化和升华，最后“顺水推舟”，依据成熟的 讨论得出结论。 需要注意的是，课堂提问不宜过多。不能为了追求学生的参与度 而过多、频繁地抛出问题，尽量少提问题但每个问题多些人回答，从 而形成一种集体讨论的热烈气氛。这样，既有效活跃了课堂氛围，又 照顾到不同层次的学生。 三、深刻的教学反思是高效课堂的保证。 没有反思的经验是些许肤浅的认识，是狭隘的经验
7、，甚至不能算 作经验。及时深刻的教学反思，能有效促进教师教学经验的积累和专 业能力的提升。 关于教学反思，可以从正反两个方面进行总结。一是正面反思。 例如，这节课的成功之处是哪里？对此采用的教学策略是什么？成功 之处给我的启示有哪些？以便日后进一步继承和发扬。二是反面反思。 例如，这节课的问题在哪里？造成该问题的因素有哪些？该如何避免 此类问题？避免日后重蹈覆辙。教师通过正反两方面的反思，总结自 己在教学中的得失，并上升到理论高度，可以加深对问题的认识和思考， 促进自身教学能力的提升，加快专业化成长的步伐。 一堂好课的标准在于给学生多少思考和收获，是学生学到了什么， 而不是教师教了什么。研究课堂教学，让我们明白，高中历史教学的 重心应放在学生学习能力的培养上，而不是对教学知识的深挖。作为 高中历史教师，必须奏响“课前充分准备、科学实施教学、深刻反思 教学”三部曲，最大限度地为学生提供高效的课堂，帮助莘莘学子养 成乐于思考、善于思考、独立思考、合作探究的良好学习习惯和受益 终生的学习和思维能力，为提升学生的综合能力素质作出积极贡献。