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1、基于网络平台的大学英语教学新模式探讨 随着互联网的迅猛发展，网络教学已成为现代教育技术发展的方向，大学英语教学也处在这股洪流中。近年来，很多大学都开办了英语教学的网络课程，给大学生学习英语提供了真实课堂之外的第二种选择。在这篇文章中，笔者将从介绍大学英语网络课程的现状入手，进而对它的互动教学模式进行分析，最后提出改进网络课程互动性的对策。 网络教育 英语教育 教学模式 G642 A 1002-2139（2009）-14-0128-01 一、目前我国高校在校大学生英语听说能力的现状 目前我国高校在校大学生入学时一般都已经过了7 年左右的英语学习，但在中学阶段的英语教学主要是以英语的 一些基本理论
2、知识为重点。从而造成大多数学生在英语听说能力的积累上并不过关，这样在以培养学生英语综合素质和注重英语表达能力为主要目的的大学英语课堂上，大部分学生一开始就表现出兴趣不足。由此，培养学生们对英语听说学习的兴趣就成了当务之急。然而，传统的用录音机放磁带来上听力课、让学生通过先与老师跟读再进行两人对话来锻炼口语的方法已经跟不上时代的要求了。如果不能为学生提供适当的发挥空间，将很难达到教学目的。现在有了网络教学新模式的介入，情况就大不一样。这对于学生来说，是一种更自主的全新学习方 式；对于教师来说，这也是一种更高效、更有效的教学手段。 二、大学英语网络课程现状及存在的问题 在大学英语教学改革的背景下，
3、以教师为中心的填灌式传统教育显然已经不适应现在的需求。它使学生处于被动学习地位，不可能发挥主动性与积极性，学习的主体作用也不能够得到根本体现。这样，网络技术与英语课程的结合就势在必行了，因为它给学生提供了一个宽松和谐的自主学习环境。在这种环境下，大学英语教师可以积极开拓思路进行英语教学改革，实施交互式的教学法，利用师生互动，培养学生的创新思维能力。 在我国, 自2018 年教育部启动“现代远程教育工程”项目以来,很多高校开设了网上的大学英语课程,提供了教材、讲解、录像、网上辅导等教学环节。目前，大学英语教材的版本众多，几乎每个版本的教材都编写了自己的网络课程系统。虽然这些网络课程版本不同，但它
4、们都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，不同版本各展所长，如流媒体视频、文本、Flash动画等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将大学英语知识讲全、讲细、讲系统，并且大部分教学内容皆按印刷课本单元顺序编排。 但是，纵观时下这么多的大学英语网络课程，它们也并非都是完美的，相当一部分网络教学内容的呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的讲解，轻学习环境与学习活动的设计，缺乏协作学习环节等问题。简而言之，目前的大学英语网络课程在互动性上还做得不够。即使有的网络课程设有论坛供教师和学生进行交流，那些论坛也是疏于管理，去发言的学
5、生很少，教师就更是寥寥无几了。这样，学生就是想在论坛上讨论问题，也无人回应，那么这样的网络课程就远远没有达 到设计者当初预想的效果。 三、大学英语听说课程中网络教学新模式的可行性分析 1.听力教学分析 这里要提到某实验心理学家曾经做过的一个著名的实验，即人类究竟是通过哪些途径来获取信息的。它证明人类所获取的信息中83.5%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。由此可见，通过视觉和听觉获得的信息占所获得总量的94.5%。如果把传统的听力课堂变成视听形式并附加以简单交流，学生就会在短时间内获取大量的信息并且能够达到持久记忆的效果。例如，听力教材走遍美国是自上世
6、纪90 年代以来就风靡全国的英语听力教材，由于当时的卡带教材中所涉及到的很多美国生活场景无法得到直观呈现，学生只能单纯凭借所听到的信息去联想。而在如今的网络课堂，走遍美国仍然是很多学校的首选教材，但新一代的学生们已经可通过网络下载的视频资源与教材中听力资源相结合的方式来获取知识，听力中所要讲解的重点也可以链接的形式穿插到播放的视频中，这样就可以使学生们学得多、掌握快、记得久。 2.口语教学分析 网络英语口语教学新模式可体现为如下步骤 首先，教师先在网上搜索与所讲内容相关的口语练习情境资源，把这些资源作为教材的补充和激发兴趣的原动力。学生在享用视频与音频资源的同时调动起学习的积极性，产生说的欲望
7、。然后，学生可自主重复播放教学视频文件，并可在重点部分暂停，来实现跟读与模仿的口语训练。他们可以选择每句之间加以时间间隔的播放方式，也可利用麦克与计算机的录音功能修改原来的音频文件。 接下来就到了最有趣味性的一个步骤在网络教室主控台“选择键”的帮助下，学生可以申请选择师生对话、生生对话的形式来完成刚刚模拟过的情境对话训练，但不影响别人。教师也可引导大家同时进入局域网上的语音聊天室，通过相互协作完成对某情境的口语练习。这样，在学习任务完成的过程中，学生们还锻炼了与人交往的能力，一举多得。 最后一个步骤是教师对刚刚进行的形式多样的对话练习进行讲评。此时，学生们可以回归传统课堂。教师通过统一讲评或引
8、导大家讨论的方式来总结对话练习，这能使学生享受到自主课堂与教师讲解相结合所带来的便利；尤其是对于自主学习能力和与人交往能力不强的学生来说，这个讲解步骤就显得更为重要。 总之，网络教学的新模式给大学英语听说课程带来了全新的动力。在相关专家进行的抽样调查中，我们得知，90%以上的被调查学生表示自己上英语课的兴趣比以前大大提高，学习心态从以前的“要我学”转变成了“我要学”；88%的学生认为网络技术运用于听说课程是一种行之有效并且极受欢迎的全新教学模式，应该得到大力推广应用；但对于分散式的自主在线学习来说，只有46%的学生愿意接受。这也就是说，如何安排集中式教学与分散式教学所占比例，以及怎样将二者更好
9、结合将是我们将来需要考虑和研究的问题。 1胡文仲.英语的教与学.北京外语教育与研究，1989 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每
10、个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2雷小川.略论多媒体环境下外语教师的角色转化J.高等教育研究，2018（4）76-79 3杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点J.外语电化教学，2000（1）46-4要练说，得练听。听是说的前
11、提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。