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1、基于问题为中心的物理课堂教学设计策略 “问题为中心”的教学模式，有效地促进学生的认知活动和思维活动，使学生在尝试解决问题的过程中，充分发挥主体的作用，积极调动原有的认知进行思考、分析、猜想、验证、总结归纳得出相应的答案.以“问题为中心”来设计高中物理教学，可以有效引领学生的思维，使学生能够清晰认识概念的形成过程；利用学生对物理实验的质疑建立探究性的问题，深入对重难点内容的思考；建立阶梯式的问题链来强化认知，学生的能力不断攀升；问题驱动学生对知识的异构重组，补漏查缺，帮助学生构建完善知识网络，实现对学生能力的提高和强化. 一、问题引领新授课的思维，清晰展示概念形成 学生对新授课的学习，往往是通过
2、感知、观察、分析、猜想、验证，从而形成完整的物理的概念.教师可以利用学生的认知规律，将学生置身于一定的问题情境中，建立问题的提出、分析、解决的过程，以问题驱动学生的思维，使之与原有的知识进行比较、辨析，清晰形成概念，并给出科学严谨的相关定义.例如学习“圆周运动”时，教师就可以给学生创建生活化的问题情境，让学生比较骑自行车、电动车上学，那种方式比较快？学生都会不假思索回答电动车比较快，因为电动车的轮子转的快.简单的问题将学生带领到了对轮子快慢的比较上，从而在学生心中形成圆周运动的雏形，并有所发现：车轮的运动方式与平时所提到的直线运动不同.教师顺势提出这种运动称为“圆周运动”.根据学生的观察、思考
3、、总结得出了“圆周运动”的定义.对圆周运动进行比较时如何比较快慢呢？会与以往的直线运动相比较，学生就会很自然的想到以往用“单位时间内通过的位移”来表示速度，从而引导出“能不能用单位时间内通过的弧长”来表示速度的猜想，这个猜想的建立顺利的引出了对“线速度”的学习.通过这样的问题建立，激活了学生的思维，使学生建立了对概念的猜想，清晰了整个概念的形成过程，提高了学生对新授课的理解和运用. 二、带着问实验，深入突破重点难点 实验和理论是物理学习中的两条腿，只有协调才能走得远.在实验课的教学中，教师要避免“看单下菜”的机械式的实验验证，而要学生明确实验目的，带着问题探究实验原理、寻找实验仪器、清晰操作步
4、骤、科学分析数据，有目的、有意识地进行实验操作、观察、思考，最终达到问题的解决，以培养学生的实验能力.例如学习“验证机械能守恒定律”时，利用问题帮助学生再现相关的知识，让学生明确：什么是机械能守恒？其条件是什么？用什么方法验证机械能守恒定律？利用问题驱动学生对实验原理的探究.小组讨论后，学生选择了利用自由落体运动来验证机械能守恒定律.学生清晰的认识到实验的目的和原理，理解并突破了这个实验的关键，可以自主寻找实验所要用的器材，实验操作应该注意的事项，以及实验过程需要记录的数据，并能够理性的利用实验所得数据验证机械能守恒定律.学生心中有清晰的实验流程图，对实验的完成表现的胸有成竹.通过这样的问题建
5、立，学生明确了实验要干什么、怎么做、如何分析结论来验证猜想，学生对原理的理解减少了困惑，整个实验过程都能够流畅、正确地操作下来，提高了学生的实验动手能力. 三、问题对习题课的阶梯串联，强化能力螺旋上升 习题可以有效的将知识纵横交错地连接起来，实现对知识的灵活运用.在习题课的设置时，教师要从基础出发，建立阶梯式的“问题链”，使学生可以拾阶而上，由浅入深地进入对知识的灵活运用，使学生在思维不断攀升的过程中渐入佳境.例如练习有关“摩擦力方向”问题时，有这样一个问题：质量为m的物体置于水平放置的木板上， 物体与木板之间的动摩擦因数为.由于受木板上导槽的限制，物体只能沿导槽水平运动，现使木板以速度v1向
6、右做匀速运动，同时拉动物体沿导槽以速度v2向前做匀速运动，求拉动物体的拉力F的大小.根据题意可以看出，摩擦力与F不在同一个方向上，结合相对运动思考难度较大，教师就可以利用问题引导学生，对运动过程进行受力分析，让学生明确：物体受几个力？方向如何？相对于木板来说，物体的运动方向是怎样的？物体所受的摩擦力与F之间的关系是怎样的？“问题串”的建立，降低了学生思考的难度.对问题进行逐个攻破中，学生依据摩擦力表示出有关F的式子，顺利的解决了问题.通过这样的问题建立，为学生的思维搭建了台阶，将大的问题分解为若干个小的问题，降低了题的难度，达到了减负增效地效果. 四、问题对复习课的异构重组，梳理知识补漏查缺
7、以问题带动学生对知识的复习，使学生积极调动知识储备，主动利用知识间的相互关联解决问题，不仅达到了补漏查缺的效果，还实现了对知识的灵活运用、举一反三.教师设置一系列的问题，使单元所涉及的知识、方法通过问题的形式展示出来，层层递进、步步深入，在解题过程中提高学生的总结归纳能力.例如复习“动量和动量守恒”时，教师利用习题展开对本单元知识的复习：两个带同种电荷，质量分别为m和2m的小木块A、B，相距d固定在绝缘的光滑平面上.释放A、B后，经过一段时间，两个小木块之间的距离为2d，若此时A的速度为v，则B的速度为多少？A对B做的功为多少？B球移动的位移为多少？学生在解决A、B两个小木块的速度时，运用了动
8、量；A、B构成的系统中讨论了动量守恒的条件；利用了动量守恒定律的表达式来求B木块的速度；利用了动能定理来求变力做功；利用加速运动中的对应比例关系求出A、B两个小木块之间的距离；教师还可以通过变式，让学生讨论“假如是带有异种电荷的小木块其运动又该如何”，以促使学生对碰撞类型、动量守恒、动量的矢量性进行深入地谈论.通过问题的建立，学生在解决的过程中对知识进行了异构重组，从问题解决的障碍中找到了自己知识的遗漏，整个课堂学生积极主动，热情很高. 总之，“问题为中心”的教学模式代替了传统的“满堂灌”教学模式，给学生留下了充足的思考时间，通过学生的自主学习实现问题的解决.正确运用概念，通过判断推理的形式进行思维和升华思维.实验的过程中，学生通过观察获得大量具体的形象直观的感性材料，对这些材料经过思维、抽象和概括，再将各种现象的属性、联系，从不同的形式表达出来，从而使知识深化.物理是科学知识的基础.必须重视概念教学.教学中让学生自己通过“劳动”来取得这些概念，通过观察、思考来理解这些概念.这样才能训练学生的思维创造能力. 总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力.教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力.