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1、多元互补型教学评价的意义 多元互补型教学评价体系具有评价主体多元化、评价内容丰富性和评价方式多样性的特点，灵活运用可促进学生自主学习能力的发展。 教学评价 多元化 自主学习 随着外语学界对自主学习探讨的深入，如何培养外语学习者的自主性日益成为教师和研究者关注的问题。不少学者认为，学习自主性并非一开始就有的，而是通过培养形成的。然而，目前的高校英语教学对学生的评价多停留在终结性评价的层面上，即对学生已有成绩做出判断以期中、期末考试成绩为依据，而对学生的学习过程、情感体验、学习态度、学习策略、价值观念等关注不够。而且，评价的主体是教师，学生只能被动地接受评价，缺乏对自己学习过程的反思。这种评价体系
2、过于关注学业成绩，忽视了对学生学习的过程、兴趣、策略及学习能力的评价，不利于学生学习自信心的建立，不利于学生的创造力、自我调控能力和自主学习能力的发展。因此，构建一种多元互补型的教学评价体系无疑具有很强的现实意义。 一.多元互补型教学评价体系的特点 多元互补型教学评价体系具有评价内容丰富性、评价主体多元性和评价形式多样性的特点。 1.评价主体的多元化。传统教学评价体系中，评价的主体是教师，学生则是评价的客体，在评价中处于被动地位。而在多元互补型教学评价体系中，除教师的评价外，还包括学生的自评和学生之间的互评。 2.评价内容的丰富性。要求既要重视对学生获得基础知识和基本技能的评价，也要关注对学生
3、情感态度、学习策略和文化意识的评价；既要对课堂上的情况进行评价，也要对课后学生的情况进行评价。 3.评价方式的多样性。传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度。而多元互补型教学方式，不仅要考察学生英语基础知识和基本技能掌握的情况，而且要考察学生的学习能力及学习态度、动机、兴趣等非智力因素，而数据上的精确会带来最大的失真。因此，应把量化的评价方法与定性的评价方法结合起来。教学评价应结合形成性评价、诊断性评价和终结性评价等方式，不断循环反复，动态地监控学生接受教育的全过程，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。 二.运用多元互补型教学评价促进学生自主学习的指导原则和
4、方法 基于黄远振提出的发展性评价原则，运用多元互补型教学评价促进学生自主学习应遵循以下原则 1.主体性原则。主体性原则要求重视学生的自我评价，让学生成为对自我学习情况进行评估的主体，让学生学会反思和调控英语自主学习情况，从而促进英语自主学习的良性循环。 2.激励性原则。以激励评价为主，在教学中对学生的评价要以正面鼓励为主，评价的语言和方式应起到激励作用，教师要鼓励学生在自我评价中发现自己的长处，肯定他们在英语自主学习中的进步和成绩，进而充分调动学生自我的积极性、主动性和自觉性。 3.发展性原则。多元互补型教学评价既遵循教育评价理论的一般原理，又具有一些区别于传统教学评价的特征。教学评价不仅关注
5、学生的现实表现，更重视学生的未来发展。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，而丧失自我发展的动力。因此，我们需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异和不同发展水平，应从评价学生的“过去”转向评价学生的“现在”和“将来”。使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能。 利用多元互补型教学评价促进学生自主学习可以通过问卷调查、访谈、学习日记或周记、学习档案等方法，采用教师评价、学生自评和互评相结合的形成性评价，促使学生对英语自主学习进行总结、反思；帮助学生解决自主学习中遇到的困难和疑惑；展示自主学习的成果，对学生日常学
6、习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出激励性评价，使学生获得成就感，增强自信心，以便更加自主的学习。 总之，多元互补型教学评价体系可以对学生进行全面整体地评价，既考查知识，也考察能力；既考察学习结果，也考察学习过程；既有定性评价，也有定量评价；既有教师的评价，也有学生的自评、互评。把多元互补型教学机制引入教学，可以培养学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性，提高他们自主学习的能力。作为高校教师，首先应从教学理念上进行转变，由注重学生的学习结果转变为既考虑到学生的学习结果同时又注重学生的学习过程，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使教学过程有“主动教
7、”转变为“主动学”的过程。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1、范引入形成性自我评价促进大学生英语自主学习，泰州职业技术学院学报，2018。 2、黄远振新课程英语教与学，福建教育，2018。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文
8、人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开
9、作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。吴秀兰、安晓红衡水学院外语系。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。