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1、大学新生英语学习的磨合与对策 学习语言需要有一个过程，在这个过程中，学习者要提高自己的语言水平，必须学会在不同的学习阶段调整自己的学习目的及方法。大学入学是一个很关键的阶段，很多学生不太适应大学的英语教学，通过对我校新入学100名本科生的问卷调查，我们探寻如何更有效的指导新生的英语学习。 学习目的 课堂学习 动力 一、导 言 大学英语把培养综合能力作为教学目标，使已具备阅读能力的学习者向更为熟练的言语交际方向发展。而大部分学生在高中时学习英语的主要目的就是为了在高考中取得高分，他们主要是在课堂环境中学习英语，由于很少或甚至没有机会与英语社会的人直接交流，他们对英语社会的文化并没有太大的兴趣。于
2、是，刚入学的新生，由于中学阶段在学习上过分依赖教师，进入大学后，面对新的环境、新的生活、新的挑战，大都不太适应大学的英语教学，其根本原因在于中学和大学的英语学习及教学在目的和方式上存在着较大的差异。通过对我校新入学100名本科生的问卷调查，我们探寻如何更有效的指导新生的英语学习。 二、研 究 1.研究动机及对象。在教学实践中，我们尝试了明确学习目的及以策略学习和策略教学作为研究和指导英语教学的方法。我们的调查研究对象是我校新入学本科生100名。 2.研究过程。我们的大学新生英语学习状况调查问卷主要从英语学习目的，单词学习，学习方法，课内学习和课外学习几方面着手。 问卷调查通过老师主机给学生展现
3、后，学生把每个题的选项写在一张纸上，然后，我们用spss.12 进行了收集分析。 3.研究结果。 英语学习目的不明确，缺乏学习动力。我们知道，学习英语的目的有下列几种应用、兴趣、炫耀、考试。许多新生过了高考这一关，学习也就没有了明确的目标。在中学里他们是为了高考而学，部分人对英语学习不是真正感兴趣，而是被动学习，尤其是男生。于是进入了大学，他们对英语学习的兴趣自然就减退了，也没了学习的欲望和热情。至于大学英语到底怎么去学，或学好英语将来有什么用处，这些在他们的脑子里是模糊的，没有明确概念，使得许多人学习英语都带有盲目性和随意性。让我们来看看有关学习目的的问题具体的问卷调查 调查结果显示大学新生
4、学习英语主要是为了通过期末考试拿学分，通过四、六级等水平测试拿到证书以便能找到更好的工作；第二位的是“找工作”；第三位才是“提升自己”。正是因为这种单一为考试的目的而学习英语使得同学们并没有真正学好英语。没有真正学好英语，考试成绩也就不理想，对英语的学习也就会越来越没有兴趣，也就越学不好，成绩也就越低，如此恶性循环，后果可想而知了。大学新生入学前其人生目标主要是由家长和中学的教师决定；到了大学后，其人生观的形成主要是受同学以及社会的影响，特别是来自高年级学生的影响。一些意志薄弱的学生很容易接受社会上的不健康的思想，追求享乐，渐渐地人生目标发生转变，迷失了方向，放弃学习。因此，要明确英语学习目的
5、，激发学习动力。大学英语的学习目的，在大学英语教学大纲中已明确说明“培养学生具有较强阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下较好基础”。英语学习是长期积累的过程，只有慢慢积累、扎扎实实地学，才能学好。学英语要明确自己学习的目的，并为自己设定一个目标。目标的设定，在人的一生所用活动包括英语学医，起着很重要的作用。 英语课堂学习方法不确定。大学里老师不再一一地讲解单词，甚至课文也不再详细地讲解，每个单元都有那么多的内容，而且相当一部分内容老师在课堂上都不讲，刚入学的大学生感觉单词还没有完全记住，老师就已经又要开始讲下一个新内
6、容了，课堂上不知如何做笔记，也不知笔记从何记起。记笔记是提高听课效率的一个方法，在课堂上记笔记有助于注意力集中和课后复习。但并非所有的学生都会记笔记或有这个习惯，尤其是新生。这就要求教师在课堂上常提醒他们。 首先，在大学里，英语课堂上完全是英语授课，所以要加强听力训练。动耳多听磁带，听英语广播，有条件可多听外籍老师的课。英语教学实践证明，通过大量听力训练，不仅能够提高听力水平，而且还会获得较强的语言应用能力。根据语言学家弗斯(W. M. Rivers)的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，列听、说、读、写各语言活动之首。练习听力时，许多人抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。其实
7、，即使听不懂也是一种学习，只不过你自己觉察不到而已。所以切记听不懂时，你也在进步。因此只要一有时间，就应该打开录听英语材料，使自己处于外语的语言环境中，也许你没听清楚说些什么，这不要紧，你可以随便做其他事情，不用去有意听，只要你的周围有外语环境的发音，你的听力就会提高。 再者培养自学能力，许多新生还没有从中学的那种被动学习中走出来，因此培养新生的自学能力尤为重要，这有助于提高他们的听课效率和学习兴趣。因为一旦学生有了自学习惯，他们就会合理安排业余时问，避免兴趣转移。Lee曾指出，学习外语成功与否很大程度上依靠学习者在课堂外主动寻找机会练习外语。大学英语课堂教学每周只有4至5节课，教学内容多，上
8、课只能讲重点、难点。因此，课外预习、复习尤为重要。学不光是学课本，还要进行课外阅读。充分利用图书馆去寻找适合的学习材料，如英文报纸、杂志、习题集，向老生探寻一些学习方法，逐渐养成自学的习惯。 三、总 结 中国大学英语失败的原因主要是现实生活中没有使用英语的必要，缺乏学习动力。如果周围的人都说英语，听不懂，干着急，学英语就会有强烈的动机，还有没有英语环境。只凭课堂教学，发言机会又很少，上街或回到家里都不用英语，课上学到的东西没有任何实践的可能。因此对于新生来说，教师应从大学英语的第一节课开始，帮助组合完成与他们息息相关的生活讨论话题；激励强化手段对促进学习动机有效；尤其是私下勉励效学生不断处于较
9、佳的学习状态之中，教学中必须对学生听力练习的主动性方面狠下工夫，主动积极地多听多练，激发学生对听力训练的热情和兴趣。为了吸引学生的注意力，培养他们的兴趣，教师必须采取形式多样的教学，形成“以学生为中心”(Learners-centred instruction)的教学模式，要培养学生的自主性，启发他们，让他们去“发现、学习”。教师的教学内容要丰富，并尽量多补充课外知识，如最新动态、焦点新闻、科技新词汇等，这些都是学生感兴趣的、想知道的；新生对新的环境有着强烈的好奇心，因此，教师要为学生营造英语学习气氛，组织各种形式的英语课外活动，如英语比赛、讲演、英语之角等来丰富英语学习。 要练说，先练胆。说
10、话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助
11、和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。l.戴炜栋构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系，外语教学与研究，2018.2。 2l.蔺学才浅议大学英语教学的困惑与出路，河南商业高等专科学校学报，2018.5。 3.李春香一年级大学生学习心理分析，开封大学学报，2018.3。 4.Herbert W. Seliger，Second Language Research Methods， Oxford University Press 1989. 黄晓英西安电子科技大学人文学院。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。