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1、大学英语个性化教学与自主学习相结合的教学模式研究 个性化教学要求尊重学生的学习的情感态度与兴趣爱好，强调学生的个性特点与主体地位，充分发挥学生的潜能与特长，进行主动自觉的学习，它与“因材施教”理念想融合，对于提升学生的英语教学效率具有重要意义。在大学英语教学中，尊重学生的差异性，激发学生学习动机，鼓励学生自主学习，促进个性化教学与学生自主学生的有机融合，是促进英语教学目标实现的有效途径。 大学英语；个性化教学；自主学习 刘晓飞，女（1979.11-），籍贯内蒙古赤峰市，民族汉，职称讲师，学历本科，研究方向英语语言学。 G642A 1002-2139（2018）-30-01 个性化教学实质上是一
2、种教育理念，它主要依据学生的个性差异，并以人格健全与个性发展为目标，让学生在自己个性发展的独特领域发挥特长与潜能，促进学生个性全面发展。大学英语课程教学要求明确指出，在当前英语教学中，应以网络技术为主的现代信息技术为主要支撑，促进英语教学想主动学习与个性化教学方向转变。基于此，尊重教师与学生在教学与学习中的差异性，实施个性教学与自主学习的有机结合势在必行。 一、大学英语教学现状 目前班级教学或者班级授课制仍然是主要的教学组织形式。在这一教学模式下，教师过于关注班级整体，以致忽视学生的个性，导致学生英语综合运用能力难以提高。同时，在进行英语教学水平评定过程中，以卷面成绩为主的评价方式，不仅不能全
3、面反映学生的综合水平，同时还容易挫伤学生英语学习的积极性与自主性。上述几点严重导致现在的大学英语教育止步不前。 二、大学英语个性化教学与自主学习相结合的必要性 （一）加强硬件建设，实施基于网络个性化教学 基于计算机网络的个性化英语教学，要依赖于学生自主学习平台计算机辅助自主学习系统，为个性化英语教学服务。在当前的大学英语教学中，主要是一种大班额的教学方式，教师资源有限，学生数量大，增加了个性化教学的难度。因此，学校要积极加强多媒体教学硬件建设，加大对多媒体教室、语言实验室等的建设，以满足学生上机自主学习的需求，让学生体验英语学习的乐趣。同时，在大班额教学模式下，老师在教学过程中，不可能照顾到每
4、个学生的学习需求，个性化教学难以实现。而计算机辅助自主学习系统能够为学生提供大量的学习资源与信息资源，学生可以根据自身的英语学习实际需求，进行灵活选择。此外，运用多媒体辅助教学方式，学生不仅能够及时了解自身的学习成果，同时还有助于老师全面了解学生英语学习的进展，从而能够对教学计划进行动态地按需修订，以更好地促进学生自主学习。在大学英语教学中，充分发挥多媒体辅助作用，实施基于计算机网络的个性化教学，尊重学生的个性差异，全面激发学生的学习兴趣，培养学生英语学习的自主能力。 （二）发挥多媒体辅助教学优势，提升教学效率 在传统的英语教学中，英语教学过程主要体现为一个由教师学生的线性单向传播的过程，在这
5、一教学过程中，教师是唯一的教学信息源，是英语教学的主体，而学生则体现为信息的被动接受者，是教学的客体，从而使教学形式发展成为讲解练习提问反馈重复讲解与联系的模式，教学效率较低。运用多媒体辅助教学方式，充分发挥计算机辅助自主学习系统的优势实施个性化教学，使学生在与计算机进行人机对话交流的同时，能够提出具有启发性的问题，强化学生的思考，从而使教学体现为思考探讨快速呈现与练习快速反馈，这一个性化教学的展开，不仅突出了学生在学习中的主体地位，加强了学生的参与，激发其自主探究意识，同时还加快了教学节奏，利于教学效率的提高。 三、大学英语个性化教学与自主学习相结合的教学模式研究方法 此次研究主要以我校非英
6、语专业一年级学生为研究对象。在新的教学模式实施之前有针对性、有依据地制订了面向样本源的问卷调查，在综合数据处理的基础上，采用了定量、定性两种研究方法进行分析研究。被试学生来自公共管理，法学，矿物加工等专业，共发放问卷412份，有效回收397份，有效率为96.4%。这次的调查问卷不仅给我们提供了大量的数据，而且给我们的理性分析提供了基础。在分析数据之前，对所有问卷选项进行量化，即把A、B、C、D都统一变换到1，5区间内赋值，设A=5、B=4、C=3、D=2、E=1。然后运用SPSS11.0对问卷所得的量化数据进行分析。从调查结果中可以看到，60%的学生对现有大学英语教学模式不满意，在英语课上感觉
7、很无助，进而缺乏自制力，没有清楚的学习计划和合理的学习方法，感到茫然和空虚。超过一半的学生支持个性化教学与自主学习相结合的教学模式。 该模式研究主要通过多媒体辅助教学，不仅能让学生感受到语言学习的乐趣，而且有利于提高学生的英语学习自主能力；充分尊重学生的个性特点，教师在平时教学中既注重知识传授又重视学生英语综合应用能力的培养；采用如合作、分组、学生自主选择学习材料等多样化的教学方式以及多样化的测试手段等方式展开，为全面地反映出学生个体素质的发展情况，我们丰富个性化学习的评价内容，相应地扩展其评价项目，比如在教学中尝试使用开卷的测试方式。同时还可将大规模的标准化测试与学生的自我检测相结合。通过一
8、个学期的课堂实践，学生的学习兴趣全面激发，学生能积极认真的参与课堂活动，英语应用能力进一步提高。 综上所述，在大学英语教学中，尊重老师与学生的个体差异，突出学生的主体地位，从学生的个性特点与学习实际要求出发，并结合现代化的计算机网络技术，实现个性化教学与学生自主学习相结合，不仅能够为学生创造适合学生独特个性领域发展的英语学习环境，对于发展学生个性，培养学生独立的人格，实现学生的全面发展具有重要的意义。 1肖永贺.高校英语个性化教学与学生自主学习模式研究J.牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2018，（05）84-85. 2苏红莲.构建以学生学习风格为依据的大学英语个性化教学J.语文学刊（外
9、语教育教学），2018，（03）134-135. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
10、身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3薛玉秀.构建个性化教学与自主学习相结合的大学英语教学模式J.教育与教学研究，2009，（12）88-90. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4李淑华.大学英语个性化教学与自主性学习相融合的改革与实践J.学理论，2018，（30）234-235.