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1、学前教育的对比分析 【摘要】学前教育是基础教育的基础，是终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分。优质的学前教育对于促进个体在早期的全面健康发展、巩固和提高九年义务教育质量与效益等方面都有着十分重要的价值和深远的意义。当前，我国学前教育存在着一些突出的问题，如财政投入少、普及率低、发展不平衡、师幼比超标、学前教育质量保障体系不完善等，这些都不利于我国学龄前儿童接受高质量的教育。本文主要采用文献分析法来比较澳大利亚与新加坡的学前教育体系，以期为我国的学前教育提供一些借鉴。 一 澳大利亚和新加坡学前教育的历史性分析 1.新加坡学前教育的历史 第一，学前教育史。新加坡领土狭小，自然资源缺乏，但综
2、合国力却多次被排在世界的前五位，其唯一的资源就是“人”。这一独特的国情，使新加坡尤其重视教育在繁荣外向型经济、增强国力和促进各民族共同发展中的先行地位。因此，其幼儿教育呈现出鲜明的特征。在新加坡，年龄介于36岁的孩童可在幼稚园、幼儿托管理中心和国际学校里接受优质的教育。大部分幼稚园提供为期三年的系统教育计划。除了国际学校外，所有幼稚园都采用双语教学，除了英文，也包括中文、马来文或淡米尔文的母语教学。 第二，幼儿园教育目标。让幼儿能愉快地去观察、探索和发现世界。 第三，学前教育基本理念。新加坡的教育强调必须从小进行基本的社会行为准则、价值观、道德观的教育，以培养具有完整、良好个性品质的未来新加坡
3、人。 2.澳大利亚学前教育的历史 第一，幼儿园的创立及其特色。（1）志愿组织作为主要支持者。1896年，志愿组织在悉尼创办澳大利亚第一所幼儿园。此后直到政府提供资助之前，志愿组织都是澳大利亚学前教育的主要支持者，长达50多年，幼儿教育机构的大部分费用都由它们支付，家庭只花少量的钱或不花钱。（2）外国化。澳大利亚长期依赖外来经验，在最近20年，该国人们开始克服这种“文化不安全感”，开始承认自己人民的成就。（3）资金来源与教育责任分开。教育资金来源于联邦政府，而公立教育却是州的责任。（4）学前教育机构重视物质环境和规范标准。 第二，早期教师培训的历史。它的第一名幼儿园教师由美国培养，之后，志愿组织
4、建立了幼儿教师学院。独立后，学前师资主要来自英国和美国，来自两国的教育工作者在学术上也居于领导地位。如英国教育工作者苏珊，她把儿童的发展作为幼儿教育课程的基础观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。 第三，1930年后学前教育的发展。学前教育组织是志愿组织，但联邦政府和州也承担了部分监督和规范幼儿园的责任。出现了一些重要的机构，如澳大利亚幼儿协会（AECA）、高丽夫人儿童中心。 二 澳大利亚和新加坡学前教育课程的分析 1.新加坡学前教育的课程特点 新加坡学前教育课程在目标的设定、方案的选择、内容的组织、途径的运用、师资的培训上都具有其明显的特点。 第一，在课程目标的设定上。新加坡学前教育工作者认
5、为，学前教育既然是为儿童进入小学做准备的，那么学前教育课程也应该为儿童今后的学习打好基础。在他们看来，新加坡是个多元文化的国家，只有从小对儿童进行不同语言、不同文化的教育，才能使儿童通过课程受到多元文化的熏陶。同时新加坡是个非常开放的国家，涌入的外国人越来越多，竞争也越来越激烈，因此学前教育课程既要有广度又要有深度，只有这样，才能满足儿童终身发展的需要。如KC中心提出，学前教育课程的目标是培养儿童的学习愿望和学习能力，发展儿童的独立性、自尊心和自信心，使儿童成为一个有热情、有创造性的终身学习者。TW教育中心提出，学前教育课程的目标是创造一个温暖的、积极的社会环境，使每个儿童都能受到最好的教育、
6、个性得到和谐充分的发展，创设一种平衡的课程体系，通过引导性学习和非引导性学习，培养儿童终身学习的积极态度，帮助儿童掌握相关的基础知识和基本技能。 由此可见，新加坡在学前教育课程目标设定上的特点是：不但考虑儿童的基本知识、技能与学习态度、能力之间的关系，而且关心儿童的现在发展与未来发展之间的关系，这对于我国学前教育课程的改革具有启发意义，不论是何种课程，在制订具体的课程目标时，都应正确处理这两对矛盾。 第二，在课程方案的选择上。新加坡在学前教育课程方案选择上的特点是：（1）为儿童提供不同时间长度的课程方案，满足不同家长的不同需要。（2）为儿童提供不同内容的课程方案，培养儿童独特的兴趣爱好和专门的
7、技能技巧。（3）为不同年龄的儿童提供不同的课程方案，以满足不同年龄的儿童对课程的需要。（4）为儿童提供多种语言教育的课程方案，反映了国家官方语言的基本特色（马来语为国语，马来、英、华、泰米尔语为官方语言）。新加坡在进行多种语言教育时，教师使用的皆是自己的母语，而我国幼儿园则不然，主要由母语使用汉语的教师教儿童学英语，这必然会在发音、语调、用词准确性、表达恰当性等方面影响教学质量。 2.澳大利亚学前教育的课程特点 第一，学前教育课程的不同模式。课程的模式是课程的结构和框架。在澳大利亚学前教育机构之间，就课程模式而言，尽管性质相似，但存在着很大的差别。比如，同样是州立学前教育中心，在安排儿童的半日
8、活动上就有很大的差异。一些学前教育中心先让儿童进行室内活动，而另外一些学前教育中心却先让儿童开展户外活动；一些学前教育中心展示最多的活动是游戏，而另外一些却是艺术活动等。 第二，学前教育课程的综合内容。课程的内容是课程的核心。澳大利亚幼儿教师传递给儿童有关语言、数学、科学、音乐、美术和体育等方面的知识，不是分科进行的，而是围绕着某个主题，如超市、医院、银行等综合实施的，奉行一题多教。教师在传授知识的同时，还十分注意训练儿童的各种技能与能力，竭尽全力为儿童创造时机，让他们尽可能多地去动脑、动口、动手，培养儿童绘画、剪贴、雕塑、搭建的技能技巧。此外，教师还鼓励儿童互相帮助，学会与同伴合作和分享。
9、第三，学前教育课程的多种途径。在澳大利亚学前教育课程的实施，教师比较善于选择那些既适合于主题教育的需要又能满足儿童兴趣爱好的途径。游戏和活动是澳大利亚贯彻学前教育课程的一个最为重要的途径。教师不仅注意儿童活动的动静交替、户内外交替，而且还注意儿童的个人活动、小组活动和全班集体活动之间的交替。此外，教师还意识到了学前教育机构之外教育途径的重要性。一方面，他们经常邀请社会各行业的人员或有一技之长的儿童家长到学前教育机构中来，教儿童唱歌、画画，给儿童讲故事。另一方面，他们定期地、有计划地组织儿童参观农场、博物馆、艺术馆，使儿童在轻松愉快、活泼清新的气氛中，获得更多的宝贵知识经验。 第四，学前教育课程
10、的丰富材料和环境。澳大利亚的教师非常注意给儿童提供丰富多彩的材料，创造灵活多变的环境。教师不仅给儿童购买一定的、必需的玩具、图书、画册及其他活动材料，想方设法收集大量的废旧物品，而且还动员家长为学前教育机构捐款、捐物。教师还鼓励儿童把家里的玩具带到幼儿园里来玩，互相交流，扩大知识面，增长才智。在澳大利亚幼教实践中，丰富多样的材料和便利的活动环境，减少了儿童等待的时间，避免了争抢玩具等不当行为的发生，增加了儿童参与活动的机会、主动性和积极性。 第五，学前教育课程中儿童的中心地位。澳大利亚幼儿教育专家认为，儿童应该是课程的中心，儿童在课程中占有举足轻重的地位，是任何人所无法取代的。教师笃信，儿童不
11、是“小大人”，不是“一块白板”或“一个空容器”，可任别人烙印与填塞，而是一个有别于成人的独特个体。教师尊重每一个儿童及其发展水平、以儿童为中心来设计课程，使儿童好学、乐学。澳大利亚教师普遍认为，儿童的兴趣乃是课程的起点，因而他们会根据儿童在不同情境下表现出来的兴趣、愿望来创设课程，让儿童愉快地投身于活动之中，表现自我。 三 澳大利亚和新加坡幼儿教育的借鉴 1.新加坡幼儿教育对我国的启示 在中国的幼儿园，尤其是公立园中，大多数活动都倾向于集体化，对幼儿和家长个性的要求不能很好地满足，使得幼儿在幼儿园难以感受到家庭化的体验，造成了从家庭到集体的较大的环境、心理等方面的反差，使许多孩子畏惧进幼儿园，
12、不愿意接纳老师和小朋友。新加坡家庭式的、人性化的幼儿教育模式，为我们提供了很好的借鉴，即需要通过关注幼儿和家庭的个别要求，促进家庭和幼儿园的沟通和交流，为幼儿提供温馨快乐的成长环境。 2.澳大利亚幼儿教育对我国的启示 在我国的学前教育课程中，存在着许多急需改革的严重问题，如过分强调教师的主导作用，忽视儿童的主体作用；过分注重上课，轻视游戏活动；过于重视单科教学，忽略课程的整体效应。值得庆幸的是，现在我国幼教界正在努力改革传统的教学体制和单一、僵化的课程模式，试图建立一系列新型的、多功能的课程模式，以促进不同年龄阶段的每一个儿童的最佳发展。因此，学习和借鉴澳大利亚学前教育课程的经验，有着十分重要的现实意义。