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1、对于提高高中政治教与学的有效性的思考 当前，教师们最关心的问题是“什么是课堂教学的有效性、如何评价课堂教学的有效性以及怎样实现课堂教学的有效性”等。对于高中政治课堂同样如此。一、课堂教学的有效性指什么？从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题， “课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看
2、学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。每个老师每节课的时间相同，但为什么优秀教师教出来的学生能力强，成绩好，学习习惯好又学得轻松快乐，这里就涉及到教学有效性的问题。我们从知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观出发，从三个层面出发确定教学目标，例如教学“政治权利和义务参与政治生活的准则”时，我们从课标出发，“引述宪法对公民政治权利和义务的有关规定，说明公民有序参与政治生活的意义。”我们组织学生从各种媒体的报道中，从对所在社区的考察中，收集公民依法行使民主权利的相关资料。引导学生观察身边的政治生活现象，帮助他们树立主人翁责任感，增强权利意识与义务意识。二、怎样的课堂是有效的？教学的有效
3、性要关注学生的发展，我们要从教学实际出发，从学生终身发展的角度出发，精心设计教学过程，鼓励学生开展形式多样的活动，让学生之间互动，师生之间互动，让学生在体验活动中有所收获，有所感悟。例如教学“民主选举投出理性一票”时，引导学生思考了解各种选举方式的特点；了解选择选举方式的主要依据；为什么要珍惜自己的选举权利；怎样珍惜自己的选举权利。引导学生讨论针对直接选举、间接选举、等额选举、差额选举、竞选的规则，评价、比较、权衡其利弊；组织课堂即兴演讲让学生以“假如我是候选人”或“我这一票投给谁”为题，发表各自的见解。再如教学“国际关系的决定性因素国家利益”时，我们从新课程标准出发评述国家之间合作、竞争与冲
4、突的实例，印证国家利益是决定国际关系的主要因素，说明我国在国际关系中必须维护自己的国家利益。我们引导学生以中美关系、中日关系、中俄关系、中欧关系发展变化为例，说明在影响国际关系的各种因素中，国家利益是最重要的。组织学生以“我国在国际事务中维护自己国家利益”为主题，举办一次演讲或讲座。引导学生树立维护国家利益的意识，增强民族自尊心、自信心和自豪感。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“
5、死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。三、如何实现有效教学？“如何在有限的45分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感？”“知识技能、情感态度、价值观是三个要素。在不同学科不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。”明确了教学有效性的内容，再来
6、思考如何提高课堂教学的有效性也就水到渠成、顺理成章了。那么如何提高教学的有效性，也就可以从这些方面进行思考，设计科学合理的、适应教育教学规律和学生发展规律的课堂教学的方案、内容、策略、手段、练习、评价等，就一定能提高教学的有效性。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。从教学方面讲，要强调精
7、心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。例如“股票、债券和保险”教学时我们采取合作探究的形式，让学生以小组为单位，进行讨论，交流，合作完成表格总之，我们教师要引导学生进一步探究，真正体现以学生为本，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标出发，时刻关注预定的教学目标，并及时把课时目标作些微调，使教学目标在动态中生成。关注学生个体差异，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，使有效性真正落到实处，这样，既帮助学生增长知识，提高能力，又保护学生积极参与，主动探究的自主精神。这样才能真正体现学生的主体地位，体现思想政治教学
8、的人文理念，使学生的个性充分发展，培养学生自主及创新精神。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（江苏省姜堰市职工学校）