《基于大学生“三下乡”期间农村留守儿童教育现状的调查研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于大学生“三下乡”期间农村留守儿童教育现状的调查研究.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、基于大学生“三下乡”期间农村留守儿童教育现状的调查研究 组织大学生“三下乡”期间，专门对农村留守儿童教育现状进行调研，并以农村留守儿童的调查为主，以农村留守儿童家长、教育工作者调查为辅，对湖南省邵阳县农村留守儿童教育现状调查以发现问题，并提出为农村留守儿童提供教育服务的途径。 A doi10.3969/j.issn.1671-5918.2018.09-019 本刊网址 http/ 农村留守儿童是我国农村社会发展中的特殊群体，他们是父母双方或一方从农村流动到其他地区，留在户籍地农村而不能和父母共同生活的17周岁以下未成年人，按年龄分为学龄前（0-5周岁）、小学学龄（6-11周岁）、初中学龄（12
2、-14周岁）和大龄（15-17周岁）四组。全国妇联公布全国农村留守儿童状况研究报告显示，全国农村留守儿童约5800万人，14周岁以下约4000多万，占全部农村儿童比例28.29%，该比例仍在上升，农村留守儿童现象非常普遍。邵阳县位于湖南中西部偏南地区，是全国典型农村“留守儿童大县”，拥有5.4万余名留守儿童，占在校学生50%以上。农村留守儿童衍生的教育问题令人担忧。文章基于大学生“三下乡”期间，对邵阳县农村留守儿童教育现状的调查研究，提出几点建议以改善农村留守儿童的教育现状。 一、研究方法与样本选择 采用问卷调查与访谈相结合，利用湖南农业大学国际学院暑期大学生志愿者“三下乡”之际，实地调查了邵
3、阳县九公桥镇、五峰铺镇等地农村留守儿童、家长和教师。调查定义的农村留守儿童参照上文概念，并以中小学生为主。调查定义的教师为所教班级有农村留守儿童的教育工作者。调查定义的家长为农村留守儿童监护人，如爷爷、叔婶等。调查问卷发放500份（儿童250份、教师40份、家长210份），回收452份（儿童210份、教师40份、家长202份）。 二、结果与分析 （一）农村留守儿童年龄偏低，数量较大 调查显示，学龄前占1.9%、小学学龄占79.4%、初中学龄占16.3%，大龄占2.4%，农村留守儿童年龄偏低，11岁以下儿童居多。这是因为该年龄段儿童父母处于中青年龄阶段，是外出劳功力的主要群体。教师所教班级农村留
4、守儿童占班级人数比例中，占1/2及以上67.5%，占1/3的17.5%，占1/4的15%，农村留守儿童占全部儿童比例较高，数量较大。 （二）农村留守儿童缺乏父母关爱，自卑自立自强特点明显 调查显示，87.5%农村留守儿童被家中爷爷、奶奶或单亲抚养，12.5%寄养在旁亲或朋友家。53.3%农村留守儿童时常感觉自己不如别人，30%时常会感觉到孤独，8.6%感觉老师不愿理自己，8.1%感觉同学不愿理自己。这是农村留守儿童缺失父母关爱，产生自卑特点的表现。基于此，他们希望学习能改变命运，自立自强特点明显。一半以上希望努力学习、改变家庭现状。放学回家后，51%农村留守儿童做作业，20%帮家里干活，15%
5、与同学朋友游玩，12%看书报，2%上网玩游戏。农村留守儿童业余时间为学习和从事家务活，鲜有阅读书报，以单亲监护、隔代监护为主。因外出务工父母返家探亲较少或常年不回家，缺少父母关爱的儿童家庭教育以单亲教育、隔代教育、寄养教育为主，自卑自立自强特点明显。 （三）学校教育、家庭教育的疏忽以及社会不良影响，易导致留守儿童行为失范 调查显示，59.5%农村留守儿童很少与人交流、27.1%与人经常交流、13.4%从未与人交流。农村留守儿童的家长与儿童之间，50.1%没有联系，43.1%偶尔联系，6.8%经常联系。教师认为留守儿童比非留守儿童在平时学习的管理情况，50%难以管理，32.5%非常难管理，17.
6、5%较容易管理。因留守儿童特殊存在状态，其学校与家庭教育易被疏忽。留守儿童家庭家长需照顾小孩个数调查显示，2-3个占63.4%，1个占26.2%，4-5个及以上占10.4%。教师认为留守儿童特殊行为中，厌学逃学占40%、不合群占25%、撒谎贪玩占20%、抽烟打架占10%、其它不良行为占5%。家庭多个儿童的存在，使得家长管理儿童精力有限，儿童易出现特殊行为。学校教育管理易于疏忽，加上父母常年在外，单亲教育、隔代教育和寄养教育的家庭教育模式，使得他们易缺乏父母温暖关爱。社会不良现象影响也易带坏缺乏家庭管束的农村留守儿童，导致他们行为失范，出现课堂违规违纪、打架斗殴等不良行为。 （四）农村留守儿童缺
7、乏抚慰，疏于照顾，身心健康、人身安全堪忧 调查显示，51%农村留守儿童在家无人辅导，28.6%他人辅导，20.4%在家父亲或母亲一方辅导。绝大部分农村留守儿童无人辅导课外学习。教师认为留守儿童心理健康问题（占80.5%）是最让人担心的问题，其次是人身安全（15.5%）、生活状况（4%）；教师认为他们学习能力一般、自我控制能力较差。因此，农村留守儿童缺乏抚慰，尤其是父母关爱，易疏于照顾，身心健康、人身安全堪忧。 三、关爱农村留守儿童是减少问题儿童，建设社会主义新农村的重要保证 （一）不断发挥家庭教育和学校教育职能作用，充实留守儿童业余学习 农村留守儿童是社会主义新农村建设的未来力量，关系到未来新
8、型农民的培育。他们健康成长关系到家庭和谐、社会稳定。儿童教育首先来自家庭，家庭教育的好坏影响儿童今后的成长和发展，伴随儿童一生；学校教育是农村留守儿童成长过程中的重要场所，也是接触社会、认识社会的重要窗口。因此，发挥家庭教育和学校教育作用，充实留守儿童业余学习。 （二）有效抚慰农村留守儿童的身心健康，约束并规范他们的言行举止 父母不在身边，留守儿童缺失父母亲情的抚慰与关爱，在长期的成长过程中易产生情感的失落，不利于身心健康。同时，也容易造成留守儿童从他处寻求情感寄托与依靠。由于父母不在身边，农村留守儿童易产生自卑心理、孤独感较强、自我控制能力差。因此，需适时抚慰农村留守儿童的身心健康，约束并规
9、范他们的言行举止，树立起心中有他人、爱护公物的社会公共秩序意识。 （三）积极培养良好的阅读习惯，提高他们的文化学习水平 培养良好的阅读习惯，有利于儿童形成良好的学习习惯；良好的学习习惯，有利于提高他们的文化学习水平，挖掘留守儿童的学习潜能。由于父母外出，日常学习中，尤其是业余在家时间，儿童得不到父母的教育与监督，与儿童生活的祖辈、亲友因受教育水平低或无力顾及，不能给孩子过多的教育辅导。因此，必须培养良好的阅读习惯，提高文化学习水平。 四、社会主义新农村留守儿童接受教育文化服务的必要途径 （一）积极转变观念，健全政策对农村留守儿童教育的引导和支持 农村留守儿童是社会主义新农村建设进程中的一支特殊
10、群体，是未来新农村建设的中坚力量。因此，加强对农村留守儿童教育文化服务，应积极转变观念、建立健全相应政策，加强对他们的引导和支持力度，如增加财政支出对农村留守儿童教育文化的支持。 （二）举办形式多样的读书活动，丰富农村留守儿童的精神世界 农村留守儿童与其他儿童一样，具有对未知好奇，对知识好学，兴趣广泛的特征。与高校或其它中小学学校联合开展多种活动，如应定期或不定期举办各种形式的读书活动，选择特定一周或一个月，专门为他们提供文化教育服务。特定时间内，选取具体主题进行读书活动的宣传和服务，寓教于乐，效果会比较明显。 （三）积极联系大学生志愿者“三下乡”活动，帮助留守儿童，促进他们的健康成长 大学生
11、志愿者“三下乡”活动能够提高大学生的社会实践能力，同时，更有利于农村留守儿童接触新知识、新事物、新经验。以一个镇或一个村作为定点单位，积极联系并组织大学生志愿者“三下乡”活动，帮助留守儿童的成长。本次调研教师问卷结果显示，61%的教师希望今后能够多开展关注留守儿童家庭、留守儿童教育问题的调查和下乡活动。“三下乡”大学生志愿者活动可以帮助留守儿童，促进他们的健康成长。 （四）寻求“一帮一”、“手拉手”的帮扶行动，建立农村留守儿童教育的长效合作机制 积极组织社会、高校、企业等机构或个人，开展面向农村留守儿童的“一帮一”、“手拉手”等帮扶行动，促成建立农村留守儿童教育服务的长效机制。在农村留守儿童经济较困难的家庭中展开普及调查，了解具体情况，加强“一帮一”、“手拉手”帮扶行动的针对性和实效性。 五、结语 农村留守儿童的教育问题伴随着中国社会的发展将长期存在，期望未来农村留守儿童教育问题能够得到更好的解决。