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1、大学生英语学习风格研究综述 学习风格研究作为学习者个体差异研究的重要组成部分，一直备受语言学家、心理学家和教育学者的普遍关注。本文对他们的研究进行整合和归纳，期望有助于大学生的英语学习。 一、学习风格的界定 对于学习风格的界定，研究者们从不同的角度进行解释，大致可以归纳为以下几类1.将学习风格界定为学习者稳定的行为表现方式（Dunn & Dunn，1978；Keefe，1979）；2.将学习风格认为某种学习方式（Knopke & Diekelman，1981）；3.将学习风格定为学习者对接收信息进行加工处理的方法（Kinsella，2018）；4.将学习风格界定为学习策略（谭顶良，2018）；
2、5.将学习风格界定为学习方法（引自安会云等，2018）；6.将学习风格界定为学习者内部特征（Reid，2018）。从以上定义可以看出，学习风格具有三大特点1.独特性。学习者基于各自不同的家庭背景和社会背景所受到的教育文化的不同，在自身独特的学习环境中养成的。2.稳定性。学习风格不会因学习环境或学习内容而发生改变。3.直接性。学习风格对学习效果有直接作用（谭顶良，2018)。 二、学习风格的构成要素及划分 学习风格这一概念自提出后就受到西方语言学家和英语教育工作者的重视，许多学者从不同角度对其要素进行探讨并做了大量的实证研究。70年代早期Dunn夫妇将学习风格划分为四大类要素，包括环境类要素、情
3、绪类要素、社会类要素和生理性要素，80年代后期添加了心理类要素。Keefe将学习风格分为认知风格、情感风格和生理风格。美国心理学家witkin（1954）提出将学习风格分为场独立与场依存。20世纪80年代中期，Reid依据学习者所偏好的学习方式，将学习者分为视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、群体型和个体型六大类。 纵观以上学习风格要素界定，研究者们从关注学习者自身认知、性格到与之相关的学习环境、社会环境、学习心理、学习情感以及学习偏爱等众多因素，从单一到全面，研究从浅到深。学习风格的类型划分主要是围绕学习者的感官偏爱来界定，同时结合环境因素和对信息的加工处理因素综合来考虑，并且研究者们都根据自身
4、的研究角度设计出各自不同的测量工具来进行实证检验，得出自身的研究成果。 三、国外学习风格研究 国外关于学习风格的研究，可分为以下几个时期早期研究（20世纪50年代中期到60年代末）侧重从学习者自身学习特点如学习策略、学习方式等来研究相应的学习风格特点。近期研究（20世纪70年代到80年代末）学习风格研究逐步走向系统化、成熟化，研究者们从实证的角度出发去找寻影响学习风格的各因素。现代研究（20世纪90年代以后）注重把学习风格研究成果与教学相结合，指导教学和学习。 国外对学习风格研究概括为以下几点1.研究对象的选取是根据文化背景和所学的学科或专业的不同，如Nuby（2018），Fierro（201
5、8）研究对象是美国内部不同种族的学生，Anupam Jaju（2018），Honigsfeld（2018）研究对象是不同国家的学生，Marriott（2018），Dunn（2018）研究对象是不同专业的学生，结果发现学生确实会因为文化背景或专业的不同而影响学习风格的差异。2.学习风格与学业成绩的关系研究。Fox（2018）研究发现，学习风格并不能有效预测学生的课程成绩。3.依据学习风格开展教学的有效性和可行性分析。目前，依据学习风格进行教学研究大多数是从理论思辨的角度阐述，实证研究很少，有待进一步的探讨和挖掘。4.网络教育环境下学生的学习风格研究，如Stokes（2018）。 四、国内学习风格
6、研究 我国对学习风格的研究于20世纪90年代才开始，初期主要是阐述国外的研究成果，并对学习风格的内涵、特征、要素构成做进一步的探讨和研究，主要发表思辨性文章。近期研究侧重实证，重视学习风格在英语的各个不同层面的实证研究，在英语教学、英语学习效率、二语习得等方面出现了大量的实证性研究文章，用实验的方法来研究学习风格对学习的影响。谭顶良先生是中国学习风格最有代表的人物，他对学习风格的内涵、构成要素、分类都做了较全面的研究。余心乐（2018），姚孝军等（2018）针对英语专业的大学生进行学习风格调查研究，发现学习风格与英语成绩之间存在显著的相关关系。刘润清（1990）对西安交通大学的非英语专业学生的
7、学习风格进行调查研究，发现他们的学习风格明显趋向视觉型、实践型、独立型、分析型和反思型。学习风格的五个变量与四级英语成绩之间达到了显著水平。还有一些研究是针对研究生的学习风格。国内对学习风格研究内容为对英语学习风格情况的调查和英语学习风格类型的探讨。研究方法为以数据、调查为依据的实证性研究和属于一般性理论探讨的思辨性研究。从对英语学习和英语教学层面而言，研究内容为学习策略、教学策略、学习成绩、英语习得。英语内容涵盖词汇、听力、阅读。 国内对学习风格的测量工具大多是借用国外现成的测量工具，没有根据中国学生特点制订问卷。其次，国内学习风格研究对象的专业没有涉及特殊群体，如艺术体育类的大学生，他们的学习风格或许会有很大差异。第三，国内对学习风格的研究局限在高等教育的学生中，对基础教育的学习者探讨较少。 五、结语 学习风格的研究是针对学习者独特的学习情况来开展的，有极大的针对性和目的性，可以最大限度地调动学习者的积极性，发挥他们的潜能，提高他们的学习效率。 【