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1、当代教学名家的人格特质分析 摘要：以教育家成长丛书介绍的30位教学名家为样本，运用内容分析法对教学名家的人格特质进行定量分析，结果表明：多数教学名家具有实验性、聪慧性、有恒性、敢为性、自律性、怀疑性、独立性、幻想性的人格特质。这些人格特质是帮助教学名家获得专业成长的重要因素，有关部门在选拨教师队伍时可在一定程度上将人格特质作为考虑因素之一，有志于向教学名家境界迈进的教师也可有意识地对自身人格特质进行锤炼和塑造。一、问题的提出教学名家是指具有独特成熟的教学主张、教学特色与教学风格，教育成效优异、教学效果优良、示范作用突出，在一定区域或学科中享有广泛知名度与重要影响力的杰出教学工作者。相关研究已探
2、讨了性别、教龄、学科、入职学历、家庭环境、入职学校、专家引领、关键事件等因素对教师专业发展的影响1，但关于心理因素的研究还较为缺乏。人格特质是指个体在不同时间与不同情境中保持相对一致的行为方式的一种倾向，具有跨时间和空间的稳定性，从而影响个体的思维风格和应对方式，同时也具有一定程度的可塑性，可在个体的意志努力与环境的交互作用下发生改变。分析教学名家的人格特质，将有助于发现人格特质与教师专业发展之间的关系，而以何种资料为分析内容、以何种分析方法达到定性与定量研究有机结合的效果，是进行此项研究的先决条件。而已有研究表明1-3，采用内容分析法对个人传记进行研究，能有效实现此类研究目的。二、研究方法（
3、一）研究对象笔者选择教育部师范教育司组编的教育家成长丛书上、下辑中介绍的30位教学名家作为分析对象。该套丛书以自传的形式详细介绍了各位教学名家的成长历程，其中列举的重要事件与人格的形成有密切关系，有助于对人格特质进行编码。（二）编码人格特质理论起源于上世纪40年代的美国，目前应用较为广泛的是卡特尔（Raymond B. Cattell）的人格特质理论。卡特尔采用系统观察法、科学实验法以及因素分析统计法，经过二、三十年的研究确定了16种根源人格特质4。笔者以16项人格特质为指标对每一位研究对象进行编码，这16项指标是：乐群性（分为外向、乐群与内向、孤独）；聪慧性（分为聪明、富有才识与迟钝、学识浅
4、薄）；稳定性（分为情绪稳定与情绪激动）；恃强性（分为好强固执与谦虚顺从）；兴奋性（分为轻松兴奋与严肃审慎）、；有恒性（分为有恒心、负责任与权宜敷衍、原则性差）；敢为性（分为冒险敢为、少有顾虑与害羞、畏缩、退却）；敏感性（分为细心、敏感、感情用事与粗心、理智、着重实际）；怀疑性（分为怀疑、刚愎、尖锐与真诚、信赖随和）；幻想性（分为富于想象与合乎成规）；世故性（分为圆滑、世故与直率、天真）；忧虑性（分为忧虑、悲观、缺乏自信与安详、沉着、有自信）；实验性（分为自由开放、批评激进与保守传统、循规蹈矩）；独立性（分为自主、决断与依赖、从众）；自律性（分为自律谨严与随心所欲）；紧张性（分为紧张不安与镇静自
5、若）。首先，课题组成员从书中提取反映人格特质的句子或段落，然后通过小组讨论进行推敲、表决，确定该句子或段落反映的是何种人格特质的何种属性，如仰望着变幻莫测的云天，我的脑子里总会闪现出课堂上学过的词语或读书时见过的诗句，一时间浮想联翩，觉得天的尽头是风吹草低见牛羊的无边草原，是飞流直下三千尺的银河瀑布，是嫦娥和玉兔寂寞留守的广寒琼宇.5被判定为反映了幻想性的特质，表现为富于想象，又如我听从父母亲的教诲，不论队长分配我干什么活，我都认真地、脚踏实地的、有板有眼地去做好。这些从小养成的习惯，为我后来从事工作奠定了好基础。凡是我接受的工作，从来都是有头有尾，有板有眼，只许成功，不许失败。6被判定为反映
6、了有恒性的特质，表现为有恒心、负责任。（三）资料的统计分析采用SPSS for Windows 12.0对上述16个指标的变量进行了频次分析和卡方检验。三、结果与分析结果表明，93.3%的研究对象表现出实验性，且均表现为自由开放、批评激进；全部研究对象均表现出聪慧性，其中90.0%表现为聪明、富有才识，10.0%表现为迟钝、学识浅薄；90.0%的研究对象表现出有恒性，且均表现为有恒心、负责任；86.7%的研究对象表现出敢为性，其中80.0%表现为冒险敢为、少有顾虑，6.7%表现为害羞、畏缩、退却；80.0%的研究对象表现出自律性，其中76.7%表现为自律谨严，3.3%表现为随心所欲；80.0%
7、的研究对象表现出怀疑性，且均表现为真诚、信赖、随和；70.0%的研究对象表现出独立性，且均表现为独立、决断；76.7%的研究对象表现出幻想性，其中60.0%表现为富于想象，16.7%表现为合乎成规。除上述8种人格特质，研究对象中表现出其余8种人格特质的比例均低于70.0%，且表现出这8种特质的任一属性的比例也较低。由于人格特质具有跨时间和空间的稳定性，影响着个体一贯的心理行为模式，笔者认为，实验性、聪慧性、有恒性、敢为性、自律性、怀疑性、独立性、幻想性这几种人格特质是对他们成长为教学名家成长的过程有着重要影响的因素。以江苏省特级教师邱学华为例，他在当小学教师时由于对满堂灌这种传统教学方法的不满
8、，萌芽出尝试教学的想法；进入华东师范大学教育系深造后，他和华东师范大学附小的教师一起搞教学实验，形成尝试教学模式的雏形；文革之后，邱学华冒着被批评的风险，继续进行教学实验、撰写论文，使尝试教学法的理念和操作方法得到了提高，并逐渐得到教育行政部门和教育理论界的认可7，在这历经40余载的过程中，怀疑性、实验性、敢为性、有恒性等人格特质帮助他一步步走出了尝试教育之路。人格特质不仅具有稳定性，同时也具有可塑性。这30位教学名家的成长经历在不少方面具有相似性，如在刻苦学习、努力提高学识修养方面，张思明历时5年通过大学语文自学考试，并因成绩优异在中南海接受了中央领导的接见和鼓励8；何金娣从参加高中自学考补
9、习班开始，到参加成人高考的高复班，再到大专毕业，前后10余年而不松懈9；赵谦翔则用了整整20年才夺回了被四人帮耽误的青春 10。由此可见，教学名家之所以聪明、富有才识，并非与生俱来，而是通过自身的努力逐渐塑造出来的。四、结论与启示综上所述，多数教学名家具有实验性、聪慧性、有恒性、敢为性、自律性、怀疑性、独立性、幻想性的人格特质。一方面，这些人格特质使得教师在专业发展道路上表现出一些较为稳定的行为倾向，是帮助他们获得专业成长的重要因素，有关部门在选拨教师队伍时可在一定程度上将人格特质作为考虑因素之一；另一方面，有志于不懈进步的教师，可借鉴教学名家的成长经验，有意识地通过勤学、善思、勇践、笃行等方式对自身人格特质进行锤炼，向名家境界迈进。