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1、新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧 课堂提问，是思想政治课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能，共同实现教学目标。 思想政治课堂教学提问技能创新 一、思想政治课堂提问的作用 1、激发思维 提问能起到激发学生思维的作用。问题就是矛盾，提问就是摆矛盾，它可以从对立两方面给学生以刺激，引起反射，从而促使思维向前推进，有很强的激励作用。当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他产生疑窦，从而开启思维机器去主动地寻求答案；当学生的思维积极向前推进，去攻克难点时，教师的提问会帮助他开辟新的通
2、道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。 2、吸引注意 提问能起到吸引注意力的提醒作用。教师讲课不能只靠维持纪律来保证意力的集中，而应该用问号把学生的思维紧紧钳住。有经验的教师对讲课中的“放”和“收”事先都有所设计，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的提问把它引开，从而使讲课疏密相间、张弛有致，以保持学生听讲的兴趣历久不衰。 3、造成悬念 提问能造成一定的悬念，问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不急于回答，甚至有时还预示
3、两种或多种答案，使学生的思维暂时处于“十字路口”的困境，直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师却又来一问?就这样在设悬和解疑的矛盾运动中讲完了一堂课。听这样的课简直就是一种艺术享受。 4、反馈调节 讲课中的提问，还有反馈调节的作用。讲课中提出的问题，都必须给予明确的解答，有时教师自己解答，有时让学生回答。学生的回答实际上就是信息反馈，它可以当堂检验学生理解和掌握的程度，及教师提问的效果。促使教师调整、补充甚至推翻原先的课堂设计。这样在提问和解答中进行信息交流，使教学相长，取得更好的效果。 5、锻炼学生表达能力 学生语言表达能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境及相应活动，教学提
4、问为学生创造了条件，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理、有根有据地阐述自己的思想。并在较短时间内对教师所提问题作出反应性回答，锻炼学生即兴发言的能力。 二、思想政治课提问的策略 1、提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣。 “三十六计，攻心为上”，提问也是如此。只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。 、少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题。 封闭型、回忆性问题属于低水平问题，要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。
5、而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。 3、理论联系实际的提问。 所谓理论联系实际提问，就是在掌握教材知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内重大实时政治和学生的思想道德实际有机的结合起来质疑，掌握教材理论，运用教材，既扎实基础，又培养能力。 4、留给学生提问的余地，尽可能多地让学生自己提问。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，都需要有创造的想象力，而
6、且标志着科学的真正进步。”无论是在科学研究中，还是在思想政治课堂教学中，最棘手的并不是找到解决问题的方法，而是提不出真正有意义的高质量问题，没有提出问题，解决问题便无从谈起。作为一名思想政治教师，在课堂教学中，应营造支持、接纳的课堂气氛，鼓励启发学生提出问题、讨论问题，最终解决问题，使“真理”的真相大白于天下。 5、“以学生为中心”、“从学生的立场”提问，并和学生一起思考。 思想政治教师的任务不是直接向学生提出现成的道德规范或法律条文，而是通过问答甚至辩论的方式来揭示道德认知中的矛盾，使学生意识到自己曾经的行为错误与否，最终经由教师的指示、探究、转引、反问、暗示等引导学生积极思考，得出正确的结
7、论，从而对自己或他人的行为作出正确的判断，调整自己的言行来适应社会、符合道德法律标准。思想政治教师也应以学生的口吻来提出问题。提后，应作思考状，仿佛自己确实对这一问题感到不解，忍受思考过程的痛苦，分享解决问题的快乐。 6、及时总结表扬 课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，公正地指出其优点或不足。如有必要，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾到中下等程度的学生的接受能力；或请有关同学复述正确答案，以加深理解。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。教学提问的总结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。但目前存在的较为普遍的问题是，教师往往对教学提问总结的重要性缺乏必要的充分认识，对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化。虽然有问有答、热闹非凡，但“散乱的谈话”不能形成“决议案”，学生对教师提出的问题始终没有清晰、明确、完整的认识；更有甚者，有些错误因老师没予订正，会让学生“自以为是”地印入脑海而致误人子弟，那就是教师的失职了。这是要引以为戒的。