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1、本土文化资源“嵌入”语文阅读教学的实践 【摘要】中华民族历史悠久，孕育了深厚的文化底蕴和丰富的文化资源，并涌现出了众多著名的乡贤文人，为后人留下了具有地域特色的历史文化资源，这一系列的历史文化积淀对各地学子而言，无疑是得天独厚的资源，我们如能在语文阅读教学中融入地域性本土历史文化知识，必将达到意想不到的效果。 本土历史文化资源具有丰富多彩的人文风采与自然景观，有着优美的山水田园风光与浓郁的风土人情。这些优美的风景对于我们的学生来说，是一种不可多得的资源，教师如果能在平常的语文教学中很好地利用，肯定会取得意想不到的效果。 当前，语文课文作为阅读材料的文本内容，学生的阅读训练量太少，深度也不够。因
2、此，语文教师应有意识地从课外引入一些相关的阅读语段，来丰富学生的阅读积累，提高学生的阅读水平，充实学生的精神家园。教师可以通过身边的历史名人等本土历史文化资源来拓展学生的阅读视野、提高学生的审美能力、增强学生的阅读兴趣。 一 把本土历史文化资源作为拓展性阅读的内容 现在的语文课堂教学情况不尽如人意，而且语文的学习，其主要的功夫是在课外。单纯凭借语文课堂上学到的一些知识，是完全不够的。如果学生带着功利的态度来对待语文学习，那对于提高学生的语文水平是绝对没有好处的，许多学生宁可花大量的时间去学习数理化也不愿花些许时间去学语文，因为他们觉得学习语文的效果不太明显。我们如果能够很好地发挥课外阅读的潜在
3、功能，就可以在极大程度上改变语文学习的现状。只是目前好的课外读物太少，如果对学生没有做到很好的引导，就容易使其陷入“武侠热”“言情热”“奇学异幻热”“网络小说热”等，这将对正常的语文教学造成巨大的消极影响。怎样培养学生良好的阅读习惯，选择好的读物，教给他们正确的阅读技巧和方法，让他们获取一些有益的信息，这对语文教学来说，也是有益的。 1采用链接课文式的阅读拓展方法 结合语文教材的内容来挖掘与之相关的本土历史文化资源，这不仅是对阅读文本的再次挖掘，而且还是语文教学拓展阅读的很好材料。如在实际的教学实践中，我们可以以课文为依托，立足连江县的本土文化资源，适当地选择关于连江县的名家作品来拓展阅读。在
4、教学李弥逊的东岗散步时，其中描绘： 福建省福州市教育科学研究“十二五”规划2013年度课题研究成果之一（编号：FZ2013GH138） 饱饭东岗晚杖藜，石渠横渡绿秧畦； 深行径险从牛后，小立台高出鸟栖。 问舍谁人村远近，唤船别浦水东西。 自怜头白江山里，回首中原正鼓鼙！ 李弥逊（10861165），字似之，号筠溪居士。北宋哲宗元祜年出生在连江城内后下街。大观三年以上舍正奏名登进士，出任箪州司户，改阳谷县主簿。政和年间升起居郎，以议事切直，贬庐山令。宣和末，起知冀州，金人犯河朔，逊出资财，募勇士，修城垣，决河堑，出奇兵截击敌骑，斩获甚众，金兀术率兵北走，戒勿再犯此境。靖康元年，召为卫尉少卿，出知
5、瑞州。建炎元年为江东转运使判官，代理安抚司事。绍兴七年迁起居郎，抗论犹昔，条“六事”上之。是年冬，迁中书舍人，旋试户部侍郎。秦桧专国，赞和议，群臣率阿桧意，不敢违。逊又力争。桧邀之私第，曰：“政府方虚员，苟和好无异议，当以两地相浼。”逊答曰：“弥逊受国恩深厚，何敢见利忘义。”次日再疏，条分缕析和议之不可行。逊言既不用，累乞补外，知端州后改知漳州。绍兴十年，归隐连江西山濂湖，放吟垂钓，徜徉山水，尝自咏：“宁归湖畔钓，月白与风清。晨昏听玉漱，潇洒一身轻!”落职家居二十余年，虽常忧国，但无怨怼，不请磨勘，不乞仕子，不序封爵，以终其身。李弥逊正直立朝，不阿权相，在社稷安危之际，力排和议，不为利诱，其一
6、言一行开多士之先河，树群彦之楷模。乾道元年病卒，终年八十岁，谥忠肃，墓在连江县石门寺侧。 2采用主题延伸式的阅读拓展方法 “语文课本中的范文，有它的阅读借鉴价值，但因时代的差异，或因空间的隔阻，或因风土人情的不同，学生在理解课文的思想感情进而学习观察，表达的方法上多少存在抽象、陌生之感，容易产生可望而不可即的心态，往往影响学生反复阅读的兴趣。而优秀的乡土文学作品，在思想内容上恰好能够弥补课文的上述不足之处，题材内容、思想感情均为学生所了解、熟悉。”如在古代诗歌鉴赏的教学中，可以结合连江县本土的历史文化名人所写的诗歌进行比较阅读。如在教学王维的田园山水诗山居秋暝时，就可以把连江乡贤吴文华的游玉泉
7、山作为拓展比较阅读的内容。 3采用本土文化熏陶式的阅读拓展方法 如今的语文教材十分关注有关民风民俗方面的内容，这对如何开发和利用本土文化资源是一种很好的导向。许多乡土资源、民风民俗等方面的资源是学生作文的很好素材，许多作家都曾经用他们那生动的笔墨去勾勒他们眼中的美丽而质朴的民风民俗，如明代连邑名人吴文华的游玉华山、郑思肖的心史等，这些诗词写的都是连江各地淳朴的民风民俗，通过作品的描述，让人可以深切感受到浓郁的地方本土文化气息和他们的生活乐趣。教师在日常的语文阅读教学中，可以进行拓展阅读，把与连江有关的民风民俗资源作为阅读材料放在课堂中。我们在课堂上把学生分为若干个小组，负责搜集有关连江本土特色
8、的民风民俗资源，整理成文后作为学生课外阅读的辅助材料。如“立春、春节、元宵、清明、立夏、端午、七夕、中秋、重阳、冬至、廿四夜祭灶、除夕”等传统节日岁时节令及各种生产习俗、生活习俗、人生习俗、岁时节俗等都带有浓郁的连江地方特色。让学生对自己身边的民俗风情有了更深入的了解，这是一种本土地域文化的熏陶。许多作家小时候就是在本土民间文化的滋润下成长的，他们非常熟悉民间风俗民情，这是一种极为重要的精神资源和写作素材，也为他们的文学创作奠定了扎实的基础。 二 把本土历史文化资源作为比较阅读的内容 语文的比较阅读，是指把在内容和形式上有一定关联的阅读材料集中起来，一边比较一边分析地进行阅读的一种方式。进行比
9、较阅读时，首先要选好比较对象、确定关键比较点。也就是要善于从不同的阅读材料中发现它们在内容及形式上存在的各种联系，从中抓住它们之间的主要联系，这样才能找准比较对象，明确它们间的比较点。语文课本中有很多文章与连江历史文化资源有着密切的联系，从两者之间可以找到许多比较点。 1将同一题材的审美元素进行比较阅读 语文教学与审美教学虽属于两个不同的范畴，但在语文教学过程中两者却有着一脉相承的关系。在具体教学中，老师一方面要抓住一些精彩传神的关键性的字词句，把学生带入其所展示的优美境界，让他们在美的氛围中享受到艺术的熏陶，从而提高学生的审美能力；另一方面还可以抓住震撼心灵、令人陶醉的意象和形象，引导学生深
10、入体味、领悟阅读材料中高超的语言艺术，提高其运用语言表情达意的能力。而本土文化资源刚好为我们提供了很好的审美阅读平台。 2将相关的内容进行比较阅读 在语文教学素材中，我们可以根据作家、作品中提到的相关内容找到联系点，进行比较阅读。 如在教学过零丁洋时，笔者在课堂上引入连江文化名人吴文华的游记古文游玉泉山，这篇文章表达了作者心向南宋、冒死南归的一片忠贞爱国之情，这也是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生动诠释。这两篇文章之间在所要表现的主题上有着很大的关联，学生在比较阅读之后就会进一步增强对英雄人物的亲切感，从而能更深刻地体会到作者的爱国热情。 文天祥是距离我们十分久远的爱国诗人，学生对他的了解仅源于文本，但读了这首诗后，一下子拉近了与诗人的距离，更能激发起学生的民族自信心和家乡自豪感。这两首诗从不同方面表现了作者的爱国之心。特别是比较阅读后，学生对诗词主题的理解也就会更透彻。在阅读中经常通过文本和本土文化的分析和比较，学生对作品的理解就会更为深刻。 将本土文化资源渗透在教学中，不仅能让学生获得丰富的语文知识，更能让他们了解中华民族优秀的文化传统，使学生深刻了解本土的文化和英雄事迹。代表本土文化的作品本身包含着情感态度、价值观等人文方面的内容，它不仅深刻地震撼学生的心灵，塑造学生的心灵，甚至会影响其一生。