《浅析对口单招复习中数学活动单的设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析对口单招复习中数学活动单的设计.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、浅析对口单招复习中数学活动单的设计 摘 要：本文将着重从高三一轮复习的角度来谈在课改的大背景下如何使用数学活动单导复习模式，并探讨此模式在具体运用中的关键点及注意事项。近年来全国范围内都在进行着轰轰烈烈的教育教学改革。我校根据职业学校的特点并结合多年的教改实践推出了适合我校基础年级（高一、高二）学习的模式活动单导学模式。学生在整个学习过程和最终成绩上都较以前有了质的飞跃。所以一些老师将活动单导学模式也带到了高三，但最终的结果却并不令人满意，这不得不让人对活动单是否适用于高三复习产生了疑问。笔者经过对多年的高三教学经验的总结和对活动单导学模式的仔细研究思考，发现活动单导学模式是构建高三高效复习课
2、堂的有效模式之一。下面笔者就来谈谈如何设计一份高效的一轮复习活动单。和基础年级的教育目的不同，高三的复习目的其实很简单：准确掌握基础知识，学会创新解题方法。针对这个特点，我将活动单导学模式做了一些有针对性的变化，增加了课后反馈纠错环节和反思环节，从而促使所有的学生在自主合作的学习中培养良好的复习习惯，收到良好的复习效果。修改后的活动单分为“四单”。具体环节是：课前预习单、课堂合作单、课后反馈纠错单、反思单。一、课前预习单古人云：凡事预则立，不预则废。预习单是学习和掌握知识的有效方法，是教师掌握学生知识情况的有效途径，所以我们就必须要根据考试大纲、学生的学情、自身的教学实践设计好课前预习单。课前
3、预习单应从以下三个方面来设计：1.参照大纲，制定目标对口高考大纲是一轮数学复习的依据，课前预习单应按大纲要求制定合理的目标，让学生知道知识点在考纲中是哪种要求，不能偏离高考的方向，同时目标中要涉及到知识、能力、品思。2.回顾课本，夯实双基预习任务单的制定要符合学生的学情和原有的知识水平，在基础知识方面的设计要以选择、填空的形式来完成知识点的回顾，从而让学生加深对知识的理解。在基础练习的设计，教师要从培养学生的基本解题能力出发，设计学生可接受的练习。问题的设计要符合由简单到复杂的原则，并且问题之间的梯度要小，这样学生解决问题要容易，有利于激发他们的学习兴趣，学生的双基能力自然会得到提高。3.直面
4、单招，寻找差距在课前预习单的最后，让学生根据预习单预习的情况，写出本人在基础知识方面的疑问以及在知识运用方面存在的问题，以小组的形式汇总给课代表，再由课代表交给数学老师，然后老师针对收集而来的问题进行有针对性的复习，讲学生不会的，练学生有疑问的，从而能大幅度地节约复习时间，提高复习效果。例如：第一章集合预习单（一）【预习目标】（1）理解集合的概念，理解集合的各种表示方法；（2）使学生了解集合的分类，并能够熟记常用的数集符号；（3）理解元素与集合，集合与集合之间的关系，并记忆相关的符号表示；（4）理解集合的运算：交、并、补集的概念，并会求.（二）【预习任务单】1.回顾书本第一册集合内容，整理书本
5、：集合的概念；集合的性质；集合的表示方法；集合的分类；元素与集合的关系，集合之间的关系；集合的运算的定义，并利用符号表示出来。2.写出预习中不能理解知识点和符号。3.预习练习（1）下列语句能构成集合的是（ ）A. 一年中比较日的月份 B. 高三年级个子较高的学生C. 高三5班全体学生 D. 稍微大于0的数（2）下列元素与集合的关系表示正确的是（ ）A. 0 ?瘙 ? 0 B. 0C. ?瘙 ? 0 D. 0 ?瘙 ? （3）已知集合A=x|x=2n，nN，B=x|x=4n，nN，则A与B的并集为（ ）A. x|x=2n，nN B. x|x=n，nNC. x|x=4n，nN D. x|x=4n，
6、nZ（4）满足1，2A=1，2，3的A集合有几个？并写出所有的A集合.（5）已知A=（x，y）|x+1=y，B=（x，y）|-x+1=y，求A与B的交集.（6）已知集合A=x|2 二、课堂合作单课改的教学理念是要求学生进行自主探究、实践体验和合作交流，而好的合作单可以引导学生的自主的发展。学生完成预习单后，对复习的知识有所了解，学生是带着疑问来进行活动和交流的，因而很容易进入老师所设置的情境中。笔者认为课堂合作单的设计应该遵循以下两个要求：1.贴近学生实际，激发学习兴趣课前预习单完成后，老师根据学生反馈的问题，再深度整合成相应的活动，从学生的实际需求去设计活动，课堂上的学生是带着解决此类问题的
7、目的来学习的，所以自主探究、小组合作将不会流于形式，因为我们设计的活动是从学生的需求角度出发的，所以学生能够主动地参与到小组合作中来，从而激发了学习的兴趣，提高了复习效率。2.紧扣单招试题，感受快乐高考高三的一轮复习教学不同于基础年级教学，设计的活动离不开近几年的单招试题，如函数的单调性设计的活动：常考题型是已知函数的单调性，求参数的范围。高三复习的合作单上所设计活动不能偏离复习方向，要根据常考点、必考点、易考点来精心设计每一个活动，每个活动又可以分几个小活动，这样学生易于解决活动，其实我们也可以发现考题也是由几个小题组成的，大题可以分解成小题，这样的学习活动才会真正落到实处。学生也才会在解决
8、了问题后，获得了能力，感受了快乐。三、课后反馈、纠错单一轮复习中，反馈、纠错是提高高效复习的一个重要手段和途径。课后反馈单与活动单是分开的，纠错单是在反馈单基础上设计的。复习课既有广度，又有深度，老师要及时了解学生复习的情况，必须要做好课后跟踪调查，一方面要根据复习的知识去设计合理的检测单和配套的课后练习，检测单和配套的课后练习往往以限时训练为主，通过检测和练习来发现学生存在的问题，另一方面再通过学生的错题本上暴露的问题，让小组合作讨论出一份纠错单，纠错单上的题目不能是原来的错题，而是相近的题型，不能直接写解题过程，而要写解题思路和心得体会。四、反思单古人云：思然后知不足，知不足后思进。反思是
9、学生高效复习的必由之路，反思有助于总结经验教训，不断反思，才能不断完善，在反思中寻求进步。笔者将反思单设计成两大个部分：第一部分：教师的宏观反思。教师在一系列活动结束后必然会对全班学生的情况有一个充分而又明确的了解，因此教师可以站在对口高考的高度对全班情况做个高屋建瓴的概括，以指导学生的进一步巩固和发展。第二部分：学生的微观反思。1.学生在老师的引导下对本活动复习的知识进行框架整理，对做过的数学题加以提炼和归纳，如函数的单调性中常见题型有以下五种：判断、证明单调性；求单调区间；不求值比较大小；已知单调性，求参数范围；利用单调性，解抽象不等式。2.学生自行总结在这一活动中所学到的解题技巧和心得体会。“四单”教学模式也许并不是最好的复习方法，但就目前而言，它却是我们教改之路上的一项重要研究成果，是能够体现新课改理念，具有显著成效的教学模式，我相信，只要我们潜心研究，四单的教学模式必将成为单招学生在一轮复习中的好帮手。